李玉杰

[摘 要]課堂教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在生成。課堂教學(xué)的魅力就在于如何巧妙地將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)。以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》一課為例，首先，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中的案例描述，場(chǎng)景呈現(xiàn)出課堂的不足之況；然后，在且教且思中，診斷與分析課堂的尷尬之?dāng)_；最后，在感悟與收獲中，提出了有效教學(xué)之策。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；且教且思；預(yù)設(shè)；生成

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0065-02

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十課《葡萄溝》，描述了新疆吐魯番葡萄溝的風(fēng)土人情，那五光十色、嬌艷欲滴的一串串葡萄，讓我們讀著、讀著就不由得直流口水。而熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，更讓我們覺得可親可敬。教學(xué)這篇課文，我覺得只要教師能真誠(chéng)地注入情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟體驗(yàn)是不成問(wèn)題的?，F(xiàn)結(jié)合一位教師的課堂教學(xué)片斷進(jìn)行診斷與分析，以探尋有效教學(xué)之策。

一、案例與描述——場(chǎng)景呈現(xiàn)，課堂的不足之況

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們，前不久，我們游覽了風(fēng)光秀麗的日月潭，領(lǐng)略了日月潭早晨、中午的不同美景。這節(jié)課，我們又要到一個(gè)更美的地方去游玩，那里的人熱情好客，總是用美味的水果招待客人。想知道是什么水果嗎？

生：（七嘴八舌地喊） 葡萄！

師：（裝作沒聽見）下面我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：“遠(yuǎn)看瑪瑙紫溜溜，近看珍珠圓溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。（打一水果）”

生：（又齊喊）葡萄，葡萄。

【教學(xué)片段二】

師：課文中有一句描寫葡萄的句子寫得很美。請(qǐng)大家找一找，讀一讀。

生1：我找到的句子是：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！?/p>

師：是啊，寫得真美，請(qǐng)大家欣賞課件圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了什么顏色的葡萄？

生2：有紫色的，有綠色的。

生3：有紅色的，還有深綠色的。

師：是啊，這么多種顏色，真是五光十色，美麗極了，讓我們一起品讀欣賞葡萄的美麗吧！

（教師正想叫大家齊讀時(shí)，突然冒出幾個(gè)聲音）

生4：老師，沒有白色的啊。

生5：也沒有暗紅色的。

生6：是哦，我也沒看見……

【教學(xué)片段三】

師：假如老師是游客，你是維吾爾族的孩子，你打算怎樣招待我呢？

生1：我會(huì)摘下最甜的葡萄招待你。

生2：我會(huì)把葡萄炸成汁請(qǐng)你品嘗。

前面兩個(gè)學(xué)生精彩的回答正是教師預(yù)設(shè)的答案。教師正暗中得意時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葡萄好吃別貪吃，要慢慢享用??！”

生3：我們的葡萄不是白吃的，吃完要唱歌的！

生4：小姐，好吃你就多吃點(diǎn)?。ㄟB廣告詞也出來(lái)了）

二、診斷與分析——且教且思，課堂的尷尬之?dāng)_

課堂教學(xué)確實(shí)是一門高超的藝術(shù)，需要教師不斷潛心鉆研文本，不斷摸索出適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。上述課堂教學(xué)的尷尬之?dāng)_主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課前導(dǎo)入顯得呆板、低效

正如授課教師在課后反思時(shí)說(shuō)，精心設(shè)計(jì)的開場(chǎng)白，本來(lái)以為很精彩，可在實(shí)施過(guò)程中，卻震驚地發(fā)現(xiàn)，自己的課堂顯得那么的做作，那么的呆板。當(dāng)教師問(wèn)道：“想知道是什么水果嗎？”學(xué)生已經(jīng)異口同聲地答出來(lái)了，可是教師準(zhǔn)備好的謎語(yǔ)還沒有猜呢，他只能裝作沒聽見。無(wú)奈之下，還是自編自導(dǎo)說(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜后，再引出課題。這就沒有凸顯出環(huán)節(jié)的自然與和諧，略顯尷尬。

（二）信息技術(shù)使用效果不大

為了讓學(xué)生感受葡萄的美，教師用課件出示了一幅多彩的葡萄圖片，讓學(xué)生先看圖說(shuō)說(shuō)葡萄的顏色，然后品讀句子。誰(shuí)知句子還未品讀，下面已有學(xué)生大聲喊出“沒見到白色的、暗紅色的葡萄”，片刻尷尬后，教師略顯不耐煩地說(shuō)：“沒看見是因?yàn)槠咸烟?，被遮擋住了?！比缓笤倮^續(xù)讓學(xué)生品讀句子，讀出葡萄的五光十色及美麗，但學(xué)生的朗讀也始終沒有預(yù)設(shè)的那么投入。直觀形象的課件、插圖能很好地刺激學(xué)生的感官，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，有時(shí)候教師精心制作了課件，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)所起的作用不一定大，教學(xué)效果也不一定好，原因可能是教師運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī)不是很恰當(dāng)，也有可能是多媒體課件圖片與課文情境不完全相符。

（三）創(chuàng)設(shè)情境前反復(fù)研讀文本的力度不夠

為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文中維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，教師創(chuàng)設(shè)了“假如老師是游客，你是維吾爾族的孩子，你打算怎樣招待我”的情景，可是學(xué)生的回答并不都盡如人意，有些答案令教師哭笑不得，十分尷尬。課后細(xì)細(xì)想來(lái)，這不能怪學(xué)生的頑皮，根本原因是教師自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題不夠精當(dāng)，缺乏一定的針對(duì)性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，讓學(xué)生反復(fù)研讀文本段落才是關(guān)鍵。

三、感悟與收獲——有效之策，讓課堂煥發(fā)活力

在上完《葡萄溝》這課后，執(zhí)教老師回想起這三個(gè)教學(xué)片段，確實(shí)感覺留下了遺憾與失落。語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課前的引入、多媒體的使用、課堂問(wèn)題的生成等都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、仔細(xì)揣摩。那么，在課堂教學(xué)中如何沖破尷尬，讓課堂煥發(fā)活力呢？

（一）課前導(dǎo)入，靈活運(yùn)用，自然和諧

良好的開端是成功的一半，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，巧妙地導(dǎo)入新課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此，教學(xué)片段一在引出簡(jiǎn)單而有趣的課文情境后，明明早已讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，教師根本不必再安排猜謎語(yǔ)了。當(dāng)教師問(wèn)“想知道是什么水果嗎”，學(xué)生回答是“葡萄”之后，就可以直接出示“葡萄”這個(gè)詞。隨文識(shí)字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“葡萄”這種水果的印象，再引出課文，這也許更能凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然與和諧。

（二）信息技術(shù)，緊扣文本，事半功倍

信息技術(shù)作為一種輔助手段，在現(xiàn)代教學(xué)中的地位很重要。直觀形象的課件、圖片能很好地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。那么教學(xué)片段二中，在課件的制作上就要扣緊課文插圖，豐富葡萄的多彩的顏色，既讓學(xué)生在視覺上看到葡萄是色彩斑斕的，又要符合文本段落的語(yǔ)境。這樣的多媒體輔助才能凸顯效果，學(xué)生在品讀時(shí)才會(huì)入情入境，讀出葡萄的五光十色及美麗。

（三）讀中感悟，注重有效，少走彎路

問(wèn)題的解決，需要學(xué)生多讀，從讀中感悟。在教學(xué)片段三中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之前，要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀描寫維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客的句子，再給學(xué)生自主演示的機(jī)會(huì)。學(xué)生深入了文本內(nèi)容中，回答時(shí)才不會(huì)跑偏，也會(huì)少走許多彎路。面對(duì)課堂中三個(gè)學(xué)生的另類回答，教師可以采用追問(wèn)的形式：“這可不是維吾爾族的孩子呀！請(qǐng)你找出課文中描寫維吾爾族孩子好客的語(yǔ)句，讀一讀，再回答問(wèn)題。”這樣適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，能使學(xué)生的回答更貼切。

我們都知道，課堂生成是不能預(yù)設(shè)的美麗。課堂教學(xué)的魅力就在于如何巧妙地將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來(lái)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師要盡量做到：課前充分考慮學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)備充足完善的預(yù)設(shè)；課中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，有效利用課堂生成，因勢(shì)利導(dǎo)，既讓學(xué)生擦出思維的火花，產(chǎn)生有價(jià)值的想法，又要合理調(diào)控，機(jī)智地駕馭課堂。在今后的實(shí)踐中，我們要且行且思，不斷讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

（責(zé)編 劉宇帆）