婁淑敏

文章編號：1672-5913(2009)06-0064-03

摘要：本文針對高職院校培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式，對于高職計算機專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程提出基于“工學(xué)結(jié)合”理念的課程改革，闡述了創(chuàng)新教學(xué)模式，改革考核方案，以及如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以達到為企業(yè)提供適用型的人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)頁設(shè)計；工學(xué)結(jié)合；項目教學(xué)法；考核方案

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

高職院校是教學(xué)、服務(wù)類的院校，中國要走具有自己特色職業(yè)教育的發(fā)展思路。高職院校的辦學(xué)方針為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。辦學(xué)模式為：工學(xué)結(jié)合、校企合作模式。

然而現(xiàn)實中，高職院校實驗實訓(xùn)教學(xué)方面，校內(nèi)實訓(xùn)基地存在著缺乏職場化的實戰(zhàn)環(huán)境，難以培養(yǎng)學(xué)生的實際崗位能力；校外實訓(xùn)基地難以為學(xué)校教學(xué)需要所掌控，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的進程等問題。這些都制約了高等職業(yè)教育特色的體現(xiàn)，也成為深化改革的“瓶頸”。所以筆者以此為突破口，有針對性地該課程進行了教學(xué)改革。

1采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

實踐中，筆者嘗試采用基于工學(xué)結(jié)合的“以網(wǎng)站開發(fā)過程為導(dǎo)向，項目驅(qū)動”的教學(xué)新模式，打破了傳統(tǒng)的以課堂和學(xué)校為中心的教學(xué)模式，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

本課程構(gòu)建了以“網(wǎng)站開發(fā)過程”為導(dǎo)向的模塊化的課程結(jié)構(gòu)。如圖1。

本課程整個模塊以典型的網(wǎng)站項目為核心，將一個真實網(wǎng)站分解到各個教學(xué)單元，強化知識點和技能點的訓(xùn)練，各個教學(xué)單元獨立起點、前后相關(guān)、有序疊加，最后整合成一個完整的項目。在教學(xué)中筆者采取多級項目教學(xué)，重視項目的完成，并實施情景導(dǎo)入、葫蘆藤式的任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做合一、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，項目具體劃分如表1所示。

2建立基于工作流程的教學(xué)設(shè)計

本課程理論教學(xué)與相關(guān)實驗(訓(xùn))教學(xué)相互融合、交叉進行。授課場所均在機房，改變原有的先理論后實踐的教學(xué)模式，突破45分鐘授課制，推出項目教學(xué)專用實驗實訓(xùn)周。

第一節(jié)課就給出一個主題(例如：班級網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站、個人網(wǎng)站或企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)院各部門網(wǎng)站等)，讓學(xué)生設(shè)計網(wǎng)站的整體結(jié)構(gòu)，網(wǎng)頁的布局結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航結(jié)構(gòu)和顏色搭配等。在接下來的每一個教學(xué)模塊中，都會留出一個環(huán)節(jié)進行個人作品的設(shè)計。讓學(xué)生模仿一個典型網(wǎng)站項目的同時也進行個人的創(chuàng)新設(shè)計，而不是在學(xué)完所有的知識點后才開始自由創(chuàng)作。

筆者構(gòu)建了“理論實踐一體化”課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，每個任務(wù)包括3個教學(xué)環(huán)節(jié)，如表2。

在學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行1周的課程實訓(xùn)，安排優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)中參與網(wǎng)站項目、班級網(wǎng)站、校園網(wǎng)以及企業(yè)網(wǎng)的建設(shè)；能力一般的同學(xué)就制作一個個人網(wǎng)站。通過實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生按照企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的工作流程設(shè)計去開發(fā)真實網(wǎng)站的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)調(diào)能力。學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)到的知識應(yīng)用在實踐中，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生完成多個學(xué)院部門或企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)任務(wù)，取得了良好的學(xué)研結(jié)合效果，也實現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。并將最后的實訓(xùn)作品進行評比，將較好網(wǎng)站作品發(fā)布在校園網(wǎng)上，有些個人作品還直接用到了應(yīng)聘中，為學(xué)生將來的就業(yè)起到了重要作用。

3項目考核實施方案

本課程采用多元化的考核評價模式。

3.1考核評價模式

即通過5個方面相結(jié)合綜合評價學(xué)生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)。

① 課程考核、綜合實訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

② 模擬操作作品、自由制作作品相結(jié)合

③ 成績評定與等級評定相結(jié)合

④ 教師、學(xué)生評價相結(jié)合

⑤ 學(xué)校、企業(yè)評價相結(jié)合

3.2考核評價類型

采用“作品”考核方式，按預(yù)定的評分標(biāo)準(zhǔn)，為每個實驗作品評分并作記載。“網(wǎng)頁設(shè)計”這門課程的評價結(jié)果包括兩個考核成績和一個等級，分別是課程考核成績、實訓(xùn)考核成績、工學(xué)結(jié)合作品等級。各種考核評價類型如表3所示。

同時鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能考試，如報考網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)頁設(shè)計師、多媒體應(yīng)用設(shè)計師等資格證，對于持有職業(yè)技能證的同學(xué)，在就業(yè)時就會有優(yōu)勢，這樣勢必提升了學(xué)生學(xué)好本課程的動力。在最后考核時如果學(xué)生獲得了相關(guān)課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

4結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，在高職計算機專業(yè)“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，基于工學(xué)結(jié)合的理念，通過實際項目的制作，能使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力，提高學(xué)生的實際工作水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，為企業(yè)提供適用型的人才。

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