衛(wèi)麗軍

中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2009）04-059-02

摘要：擴(kuò)大招生是高師音樂(lè)教育改革的需要，也是高師音樂(lè)教育發(fā)展的必然。聲樂(lè)課是高師音樂(lè)教育專業(yè)的主干課程。探索聲樂(lè)小組課教學(xué)改革，有利于高師聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生聲樂(lè)綜合素質(zhì)的拓展。

關(guān)鍵詞：招生規(guī)模；聲樂(lè)小組課；教學(xué)質(zhì)量

近幾年，我國(guó)高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化：高等教育升學(xué)錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；高師音樂(lè)教育在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模、器材設(shè)備、科學(xué)研究、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面都有了較大的發(fā)展。但是，高師音樂(lè)實(shí)際教學(xué)中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴(kuò)大招生造成師資的缺乏、教師壓力過(guò)重，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師由于課時(shí)量大大增加，忙于教學(xué)，無(wú)暇顧及科研，出現(xiàn)了音樂(lè)專業(yè)教師科研成果匱乏的滯后現(xiàn)象。而科研的提高也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量；

聲樂(lè)課是高師音樂(lè)教育專業(yè)的主干課程。聲樂(lè)教學(xué)原則上要求“一對(duì)一”的教學(xué)模式。但是，由于受擴(kuò)招的影響。近年來(lái)，“一對(duì)一”的模式逐漸被聲樂(lè)技巧小組課所取代。聲樂(lè)技巧小組課就是以小組為單位進(jìn)行的小范圍的集體授課形式。和“一對(duì)一”教學(xué)模式相比較，由于同在一個(gè)小組學(xué)生水平、接受能力、個(gè)人條件不盡相同，給小組課的教與學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。怎樣在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使小組課接近或超過(guò)“一對(duì)一”的教學(xué)效果，提高小組課的學(xué)習(xí)效率，就成為聲樂(lè)教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。本文結(jié)合自己聲樂(lè)教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。

一、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

變“一對(duì)一”授課為小組授課，其不利之處，除了學(xué)生個(gè)體直接隨老師習(xí)得的時(shí)間縮短外，學(xué)生方面，往往是優(yōu)秀者代替了小組其他成員，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時(shí)候在做聽(tīng)眾。容易引發(fā)師生雙方心理的不平衡和信任危機(jī)。因此，確立師生對(duì)上好小組課的自信心，提高學(xué)習(xí)效率，是改善小組課質(zhì)量的基本前提。只有充分了解學(xué)生，才能有的放矢，有針對(duì)性地搞好小組教學(xué)。不同個(gè)性特征的人在課堂上情緒就存在明顯的差異。教師要深入研究學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。教學(xué)態(tài)度要溫和、親切。以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中多肯定、少否定?？隙▽?duì)學(xué)生的心理起著很大的作用，每一次的肯定導(dǎo)致更深的肯定，而一味的否定則起著相反的消極作用。在教學(xué)中采取以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主的教學(xué)態(tài)度是非常重要的。是培養(yǎng)學(xué)生確立自信心的一條有效途徑。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生聲音中“閃光”的東西，經(jīng)常及時(shí)的給予充分肯定，使學(xué)生確立一種“我要唱好，我能唱好”自信的心理讓學(xué)生在啟發(fā)和誘導(dǎo)下，把握發(fā)聲技巧，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、互教互學(xué)，相似學(xué)習(xí)

相似學(xué)習(xí)是提高聲樂(lè)小組課學(xué)習(xí)效率的有效途徑。所謂相似學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生了解發(fā)聲原理在不同個(gè)體中的相同之處，掌握發(fā)聲技巧的基本規(guī)律，以充分挖掘?qū)W習(xí)者自身潛力的學(xué)習(xí)策略。在一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于正確聲音的概念大多是來(lái)源于教師口述的所謂“圓潤(rùn)”“明亮”“連貫”“靠前”或“靠后”等，比較抽象。在平常的聲樂(lè)訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)自己本人的發(fā)聲聽(tīng)覺(jué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤差。自己覺(jué)得圓潤(rùn)、明亮的聲音總是被教師指為是刺耳、暗悶的聲音。這便是自己聽(tīng)到的本人的聲音即主觀的聲音（通過(guò)骨質(zhì)傳播的聲音），與教師聽(tīng)到的聲音即客觀的聲音（通過(guò)空氣傳播的聲音）不同的緣故。根據(jù)聲學(xué)原理，人們接受聲音的方式有兩種途徑：一是空氣傳導(dǎo)；二是骨傳導(dǎo)。在日常生活中，骨傳導(dǎo)不具有任何意義，但是，在聲樂(lè)教學(xué)中，骨傳導(dǎo)恰恰具有重要意義。聲樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是通過(guò)歌唱訓(xùn)練使腔體共振，產(chǎn)生共鳴，放大聲音。這其中就有顱骨的振動(dòng)帶給歌唱者本人的聽(tīng)覺(jué)感受。再加上空氣傳導(dǎo)反射到歌唱者耳中的聽(tīng)覺(jué)感受，歌唱者本人實(shí)際上獲得了兩種傳遞途徑帶給他們的混合的聽(tīng)覺(jué)感受。這就和旁聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)感受形成了差異。而這個(gè)差異造成學(xué)生對(duì)于正確聲音的概念比較模糊。這也是歌唱者需要?jiǎng)e人的耳朵來(lái)幫助檢查自己的聲音的原因。小組課正好迎合了這種學(xué)習(xí)上的特殊的需求。

在“一對(duì)一”的教學(xué)中，往往是教師反復(fù)地告訴學(xué)生，什么樣的聽(tīng)覺(jué)感受是正確的。實(shí)際上有的學(xué)生一下課就忘了，無(wú)法形成一種教與學(xué)的互動(dòng)局面"這也是聲樂(lè)技巧課中為什么學(xué)生歌唱狀態(tài)時(shí)好時(shí)壞、容易反復(fù)的一個(gè)原因，而在小組課教學(xué)中則利于他們相互觀察，相互體會(huì)正確的發(fā)聲狀態(tài)。通過(guò)聽(tīng)、看別人的演唱，來(lái)樹(shù)立正確的聲音要領(lǐng)從而記住這個(gè)印象，去調(diào)整自己的狀態(tài)，去指導(dǎo)別人改善發(fā)聲技巧。這也是平時(shí)在單獨(dú)授課的課堂上所不具備的有利條件。

小組學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人、悅納他人，完善自己。要使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須善于提示學(xué)生，如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；應(yīng)該怎樣聆聽(tīng)他人的發(fā)言等等。互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師還應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，以確保教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)對(duì)合作品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在聲樂(lè)小組課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)所追求的目標(biāo)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還能培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、互助協(xié)作精神和實(shí)踐探究能力；能激發(fā)學(xué)生不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心；同時(shí)也可以彌補(bǔ)聲樂(lè)小組教學(xué)課面向有眾多差異的學(xué)生，難以面面俱到的不足，使每個(gè)學(xué)生都能得到有效學(xué)習(xí)。為了?更有效地提高小組課學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，還應(yīng)向?qū)W生滲透“合作品質(zhì)”的培養(yǎng)。利用教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提供開(kāi)展合作所需要的指導(dǎo)，尤其是合作的行為表現(xiàn)方面的滲透教育。要保證學(xué)生主動(dòng)參與、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的時(shí)間。學(xué)生獲得的對(duì)聲樂(lè)演唱的體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)方式的感悟是不盡相同的。在小組表現(xiàn)中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，尤其是激發(fā)所謂學(xué)習(xí)困難者的興趣和自信，使學(xué)生能很好地完成課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性。讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)口中找到感受和表現(xiàn)聲樂(lè)技巧的方法。這樣遠(yuǎn)比教師中斷學(xué)生的演唱，由老師說(shuō)出他的感受要強(qiáng)多了。

小組中兩人面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式本身就是一種很好的“教”“學(xué)”資源，注重了知識(shí)技能的實(shí)用性。學(xué)生自然會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知"這樣學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)性得到激發(fā)，既節(jié)時(shí)又有效。相互啟發(fā)、相互幫助、相互交流、更好的實(shí)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性。

四、 重視課堂討論和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)課外訓(xùn)練

課堂講解和總結(jié)非常重要，總結(jié)不僅來(lái)自于教師，更重要的是來(lái)自于學(xué)生本人。要讓學(xué)生知道自己課堂學(xué)習(xí)的得與失。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要把自己的看法明確告知學(xué)生，并且要求學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，加強(qiáng)課后的具體練習(xí)。教師在總結(jié)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何去識(shí)別他人歌唱狀態(tài)的好壞，善于借助小組其他學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受來(lái)延續(xù)課堂的教學(xué)效果。從而鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。老師還要用聲音當(dāng)場(chǎng)演示，目的在于在引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)到不同演唱狀態(tài)帶來(lái)的不同的聲音效果，這樣學(xué)生區(qū)分錯(cuò)誤聲音和正確聲音就比較容易了，而且在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)有意識(shí)地去辨析，力求正確的聲音。這樣，學(xué)生分析問(wèn)題!解決問(wèn)題的能力也在強(qiáng)化的過(guò)程中逐漸得以增強(qiáng)

教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)小組學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式，要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，對(duì)積極主動(dòng)地互幫互學(xué)的小組成員，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的綜合素質(zhì)和能力是教學(xué)改革的根本。21世紀(jì)的音樂(lè)教育工作者絕不是一個(gè)只能范唱的匠人，而應(yīng)是一個(gè)“懂理論！有技能！講手段!重教法的復(fù)合型人才”只有清晰地認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的綜合素質(zhì)和能力的重要性，聲樂(lè)教學(xué)才能從根本上實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目的。用小組的形式進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，共性問(wèn)題可以集體解決，個(gè)性問(wèn)題討論解決，既節(jié)省時(shí)間，又提高效率，傳授知識(shí)也比較系統(tǒng)，符合教學(xué)的客觀規(guī)律，具有自身的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玲、馮堅(jiān).“運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù) 探索高師聲樂(lè)教育改革”《中國(guó)音樂(lè)》，2001.3