魏巧云

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，恰當(dāng)、適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)探究”欲望，及時(shí)樹立探究的自信心，保護(hù)學(xué)生主動(dòng)探究中的創(chuàng)新精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)探究”能力起到很好的促進(jìn)作用。

一、培養(yǎng)“主動(dòng)探究”能力，激發(fā)學(xué)生探究欲望是核心

首先和諧的師生關(guān)系可以使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉悅的情感和積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，其次教師針對(duì)學(xué)習(xí)情況，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行激勵(lì)，才使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我需要，才能調(diào)動(dòng)“主動(dòng)探究”的積極性。

1 、情境法：

教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情況，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來。如：在教學(xué)“用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算”時(shí)，為了避免使學(xué)生覺得枯燥難記，難以理解，而使他們牢固地理解掌握這些知識(shí)，我設(shè)置了三次比賽，為學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投人到學(xué)習(xí)中來。第一次把學(xué)生分為兩組，分別計(jì)算“ 265－76－124 , 152－38－62”和“265－（76 + 124 ) , 152－( 38 + 62）的值，結(jié)果第二組同學(xué)獲勝。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，他們發(fā)現(xiàn)兩組算式數(shù)據(jù)相同，運(yùn)算方法不同，結(jié)果相同，從而得出“一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于減去這兩個(gè)減數(shù)的和”。在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上又出示第二組賽題，即計(jì)算“423－123－48 , 574－274－152 , 和“423－（123 + 48 ) , 574－（274 + 152 )”的值，結(jié)果第一組獲勝。這是為什么呢？我引導(dǎo)學(xué)生觀察比較結(jié)果，使學(xué)生知道減法的性質(zhì)，還可以逆向運(yùn)用。在經(jīng)過幾組練習(xí)后又出示第三組賽題，即計(jì)算： “432－253－147 , 576－（276 + 108 ) , 238－128－130” ，讓學(xué)生審題，再合理的選擇解題方法。通過上述教學(xué)過程，可以看出，學(xué)生參與到教師設(shè)置的情景中來，其對(duì)知識(shí)的理解就更為深刻。

2 、操作法：

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，動(dòng)手操作，親身感受，以“動(dòng)”啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神。如在教學(xué)“圓柱的特征”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸、量、滾等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的特征。有的學(xué)生說：“我用摸的方法發(fā)現(xiàn)圓柱上下兩面是兩個(gè)平平的圓，側(cè)面是彎曲的面”。有的說：“我用繩子量，發(fā)現(xiàn)圓柱自上而下粗細(xì)完全一樣”。還有的說：“我用滾的方法，發(fā)現(xiàn)圓柱始終走在一條直線上，說明圓柱側(cè)面是曲曲的面，而且上下粗細(xì)一樣?！睂W(xué)生通過動(dòng)手操作，歸納綜合，使圓柱的表面特征就凸顯出來了，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得深刻。

另外，還有懸念法。

二、培養(yǎng)“主動(dòng)探究”能力，樹立學(xué)生自信心是保障

要樹立學(xué)生“主動(dòng)探究”的自信心，教師首先要給學(xué)生以信任，并施行成功教育。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們要大膽進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)，并通過交流、討論，合作學(xué)習(xí)加以解決。

如：在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，圍繞“真分?jǐn)?shù)為什么比 l 小”同學(xué)們展開討論：

理由一：從等分圖中可以看出，圖中陰影都比整體“ l ”少，所以真分?jǐn)?shù)比“ 1 ”小。

理由二：像、等都是把單位“1”平均分成若干份，取的份數(shù)沒有平均分成的份數(shù)多，所以真分?jǐn)?shù)都比 1 小。至此，似乎真分?jǐn)?shù)為什么比 1 小的問題已經(jīng)解決。這時(shí)，一位平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生悄悄對(duì)我說：“老師，能不能這樣想 ……”。當(dāng)我聽到一半，感到非常振奮，于是打斷他的話，鼓勵(lì)他大聲講給同學(xué)聽，得到我的肯定后，他大聲說：“根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，像=3÷4=0.75因?yàn)?.75小于 l ，所以也小于 l ?！胺?jǐn)?shù)化小數(shù)”的知識(shí)是下一單元才要學(xué)的知識(shí)，此時(shí)他運(yùn)用這種方法，解釋“真分?jǐn)?shù)為什么比 1 小”這個(gè)問題，需要大膽的設(shè)想和勇氣，而教師對(duì)他的肯定和鼓勵(lì)給了他很大的信心。他的回答贏得了同學(xué)們的掌聲，他的興奮之情也溢于言表。

三、培養(yǎng)“主動(dòng)探究”能力，保證學(xué)生的創(chuàng)新精神是關(guān)鍵

學(xué)生“主動(dòng)探究”盡管對(duì)老師來說是微不足道的，但我們一定要保護(hù)學(xué)生這種創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得更多、更美好地創(chuàng)新靈感。如一位教師上“連乘應(yīng)用題”熱水瓶，出示題目：“一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 6 箱，每箱 14 個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣 12 元，一共可以賣多少元？”大部分學(xué)生認(rèn)為有兩種方法即： ① 12×14×6，②12×（14×6）其中有一個(gè)學(xué)生卻提出還有一種算法：12×6×14。有的同學(xué)說這種解法雖然結(jié)果正確，但很可能是偶然的巧合，算理不通，不能算正確。到底是不是偶然巧合呢？這種教師沒有急于下結(jié)論，而是耐心地鼓勵(lì)這位生大膽地說出解題思路。原來這位同學(xué)用了“假設(shè)法” , 假設(shè)從每箱中拿出 l 個(gè)熱水瓶，共 6 個(gè)，可賣 12× 6= 72 （元），像這樣可以拿 14 次，所以共可以賣 72×14= 1080 （元）。他講完以后，大家茅塞頓開，這種解法完全正確，并非偶然的巧合。這個(gè)意想不到的新解法，正是這位教師給予那位同學(xué)創(chuàng)新機(jī)會(huì)的結(jié)果。

（作者單位：河北省柏鄉(xiāng)縣西汪校區(qū)寨里東小學(xué)）