周　平　于源溟

2007年4月，筆者隨同瑞典斯德哥爾摩教育學(xué)院早期教育專業(yè)國際班的老師和同學(xué)參觀了5所瑞典幼兒園和學(xué)校學(xué)前班。在參觀期間，筆者拍攝了很多照片，并做了筆記?，F(xiàn)將我的感受發(fā)表如下。

一、充分利用的教育空間

筆者參觀的幼兒園和小學(xué)學(xué)前班，都充分利用室內(nèi)外的空間。室內(nèi)的環(huán)境被劃分為很多主題分明的活動單元，如就餐區(qū)、廚房、科學(xué)區(qū)、繪畫區(qū)、積木區(qū)、手工區(qū)、微機區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、購物區(qū)、家庭區(qū)等。有一些幼兒園，按年齡分組，孩子們在各自獨立的區(qū)域內(nèi)活動。

有的幼兒園，則是孩子們共享所有的教育空間。不管是分組或者共享活動空間，在所有的墻上，包括樓梯和走廊的墻上，架子上、房頂上、桌子上，甚至在廁所的門上，都貼滿了教師和兒童活動的照片、繪畫和手工作品。戶外的空間也劃分為不同的區(qū)域，如沙水區(qū)、休息區(qū)、野餐區(qū)、自由活動區(qū)等。院子里有樹的地方，就會有簡單的木板和廢舊輪胎做成的秋千；院子里有平地的地方，就有簡單的木制桌椅，或兒童自由活動的沙水區(qū)；院子里有斜坡的地方，就有簡易的滑梯；如果院子里有較多的樹木圍成了小樹林，就會有兒童午休的“別墅”和一系列的秋千以及其它簡易木制玩具和設(shè)施。

瑞典幼兒園和學(xué)前班，有豐富的學(xué)習(xí)和活動用的材料。這些材料大多是用布、塑料、紙、棉花、木頭等加工后的成品或半成品。大部分材料被放在很低的位置，以便兒童伸手就能夠到。一些不安全或有可能產(chǎn)生危險的東西，比如顏料、鋸子、鉆子、錘子等，被放在較高的位置。但也有個別幼兒園，所有材料都被放在很高的地方，如果兒童需要，必須請求老師的幫助。對于材料是不是應(yīng)該放在兒童能夠到的地方，瑞典幼兒教師和研究者之間意見并不一致，一般性的觀點認為，如果材料安全無害的話，應(yīng)該放在兒童伸手可及的地方。因為周圍豐富的材料，能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，使其突發(fā)奇想，發(fā)明一些創(chuàng)造性的游戲和活動。

在一所幼兒園參觀時，筆者觀察到一些男孩利用一個書架上的塑料筐和門后一個廢紙袋里的廢紙做成的紙球，發(fā)明了“籃球”游戲。院子里的一個角落里擺放著一些大小、粗細、厚薄不同的白色塑料管。一些兒童用木棍敲擊塑料管，發(fā)出了不同的有節(jié)奏的聲音，聽起來像搖滾樂隊的旋律，在很長時間里吸引了孩子們的注意力。

三、滿足家長需要和兒童發(fā)展需求的教育時間

瑞典兒童入托的時間很早，大致1歲左右，但我們也看到一所幼兒園招收孩子是從2歲開始的。兒童在幼兒園待的時間很長，從早晨6點半到下午4、5點鐘，吃飯、午睡都由老師照顧，而且5、6年的時間一般由固定的教師照顧和教導(dǎo)，孩子與教師之間有著一種近似與父母的親密之情。

孩子們在學(xué)校都有自己的儲物架和儲物筐，放一些換洗的衣物、戶外活動的衣物和自己從家?guī)淼耐婢叩取?/p>

為滿足家長時間的需求，大部分幼兒園早晨的入園時間是6點半，然后由一個圍坐的時間(circle time)開始一天的活動，有的幼兒園將圍坐時間安排在上午9點鐘左右。圍坐時間有很多教育內(nèi)容，比如學(xué)會等候自己的順序、練習(xí)數(shù)字和字母、猜謎語、唱歌、談話，讓兒童描述路上見聞、乘坐的交通工具、周末的經(jīng)歷、節(jié)假目的逸聞趣事等。大部分幼兒園，整個上午在室外進行自由探究性活動，或進行戶外項目活動，比如：遠足、劃船、游泳、參觀博物館或其它景點。大約上午11點或11點半，孩子們進室內(nèi)吃午飯。午飯之后，是半小時的午睡時間。下午孩子們陸續(xù)起床后，便開始小組活動，有時候孩子們進行自由探究性活動。大約下午4點半到5點鐘，家長來接孩子們回家。

四、與自然、生活和諧一體的教育氛圍

瑞典的學(xué)前教育盡力打造與自然、生活和諧一體的教育氛圍。正如一位教師所說的，他們的教育宗旨是教給兒童全部的生活。大部分的教師提到，他們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的獨立性、和同伴的合作關(guān)系，以及與自然和生活的溝通、聯(lián)系的能力。

我們看到一所幼兒園，院子里有一個飼養(yǎng)狗、雞等動物的區(qū)域，一面墻上掛著收集來的不同材料制作的生活用品。房間里的一個櫥子里擺放著餐具殘片，讓孩子們來學(xué)習(xí)和認識不同生活材料和物品的功用、特征，認識新舊、殘碎等自然現(xiàn)象和規(guī)律。每周一次去樹林、農(nóng)場和其它地方的遠足，使孩子們觀察、認識自然和利用自然，并帶回他們所需要的東西。

瑞典孩子的家長自覺地參與幼兒園的活動并成為幼兒園教育的一部分。我們看到一所幼兒園和家長訂立的“契約”：如果教師生病了，家長幫助處理日常事務(wù)；每學(xué)期一次的家長工作日和聚餐日，家長幫助幼兒園整理院子，修理午休的“別墅”和其它玩具、用品，和孩子們一起劃船、野餐。有的幼兒園里，有家庭的展板，如果孩子在幼兒園里難過了，可以來“見”一下自己的家人。在幼兒園的墻上，有很多孩子們和教師在活動中的合影，可以使孩子回想起和老師們一起度過的美好時光，培養(yǎng)孩子們良好的情感和態(tài)度。