【摘 要】學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目標(biāo)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了在教學(xué)過程中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 教學(xué)方法

“減少對(duì)學(xué)生時(shí)空的占領(lǐng)，給孩子們一個(gè)自主發(fā)展的空間?！边@是很多專家在上一世紀(jì)就開始關(guān)注的。亦有專家提出：自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人必須具備的學(xué)習(xí)能力。

我十分贊同此觀點(diǎn)。愚以為：自主學(xué)習(xí)必須從娃娃抓起，作為教師，更應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》給“自主學(xué)習(xí)”下的定義是：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)依然還走不出“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)狀態(tài)。

我們的一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式。俗話說：習(xí)慣成自然。自然的方式形成了，要改是多么困難的事。習(xí)慣了那一書、一粉筆、一講臺(tái)的簡單的上課方式，再使用多媒體，多麻煩的一件事啊。課前要制作課件，而制作課件要搜集大量的資料進(jìn)行篩選、比對(duì)，然后把最精要的東西再展示給學(xué)生。這樣的工作量非常大，一般都是為了教學(xué)研究進(jìn)行公開課教學(xué)才這樣做。而其他的課都是簡單“對(duì)付”的多。

那么，像這樣普普通通的課堂教學(xué)能不能給學(xué)生更多的自主空間呢？可不可以來更多的新鮮？

我想是完全可以的，并且切實(shí)可行的。因?yàn)閷W(xué)生一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，我們的課堂將更豐富多彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣亦會(huì)呈現(xiàn)出盎然生機(jī)。以我從教這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，給學(xué)生的自主空間越多，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ酱蟆?/p>

現(xiàn)在的語文教學(xué)，語文書已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，是個(gè)知識(shí)大爆炸的年代。學(xué)生汲取知識(shí)來自多種渠道：除了書本，還有報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等等。倘若給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，再為他們搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上大膽交流討論。那么，對(duì)知識(shí)的掌握就不是簡單的相加問題，而是相乘甚至是n次方的效果。

那么，課堂不再是“填鴨式”了，是不是就可以任意“放鴨”？很顯然不是的。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)主體提出的要求首先是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這明確的目標(biāo)就是對(duì)教者提出的要求。教者對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的把握首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。倘若教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的主導(dǎo)地位就很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生的主體地位也難以充分發(fā)揮。教師是舵手，掌握著航向。

有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還不能算是完成了課堂教學(xué)。有個(gè)成語叫“有的放矢”。現(xiàn)在我們的目標(biāo)明確了，那么怎么放出箭去，就要看教者駕御課堂的能力了。

如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)？這就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課如果教師一開始就用索然無味的方式導(dǎo)入，那目標(biāo)再明確也無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要有積極主動(dòng)的探索和求知的欲望，教師只是稍加引導(dǎo)便可以將話題展開的。

我曾經(jīng)進(jìn)行過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：就是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，練習(xí)寫學(xué)案。當(dāng)然這始創(chuàng)者不是我，可是我學(xué)習(xí)了這方法以后，在我教的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效明顯。因?yàn)椋谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生寫好學(xué)案，是實(shí)現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師不是在上課前要備課嗎？備好課是上好課的前提。因此，只要是認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，他的備課一定是很充分的。而備課部分來自學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的要求，更多的是來自教師對(duì)自我的嚴(yán)格要求。因此，教師的備課實(shí)際上已經(jīng)變成教師對(duì)這節(jié)課事先的自覺的意識(shí)和反應(yīng)。所以，成功的一節(jié)課總是跟教師自覺、充分的準(zhǔn)備是分不開的。我們進(jìn)行的學(xué)案實(shí)驗(yàn)類似于教師的備課。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后開始做以下工作：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（從小目標(biāo)開始，如了解時(shí)代背景、熟悉作家、作品，解決生字詞，概括主要內(nèi)容等）；（2）摘錄佳妙句；（3）賞析（找出文中你最喜歡的句子或段落說說你最喜歡的理由）；（4）釋疑（學(xué)貴在疑，針對(duì)自己困惑的地方提出疑問，課堂進(jìn)行交流）；（5）寫簡單的讀后感（可以從文章的主題思想、層次結(jié)構(gòu)、語言或?qū)懽魈厣榷喾矫孢M(jìn)行，有所感即可）。通過學(xué)案的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情明顯提高，帶給他們的體驗(yàn)是：“自己似乎成了老師”、“原來我也是很棒的”、“我所想的跟我們老師的觀點(diǎn)多么相似”等等。

這樣的練習(xí)久了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程已經(jīng)不是簡單的自覺反應(yīng)而是積極配合。因此，我的課堂上學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言已經(jīng)成為一種習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說，更是一次展示自我的好機(jī)會(huì)。一個(gè)問題提出，就有若干見解隨之而來。我們常常是在課堂上完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后及下節(jié)課的討論話題也紛至沓來。因此，關(guān)于拓展性閱讀已經(jīng)不再是人為的硬性作業(yè)，而是一種探索的需要。

如果現(xiàn)在讓我來說說自主學(xué)習(xí)的好處，我從教者的角度來說，感覺自主學(xué)習(xí)方式真的是一次對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改革。李漁說過：“授之以魚，不如授之以漁”。自從教給學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)案以后，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略明顯豐富了，他們變得善于思考。他們能在自主體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的興趣和快樂。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)班級(jí)整體來說，“良莠不齊”是一種正常現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生自我約束不夠，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)予以引導(dǎo)和督促。

我在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革的嘗試中，收獲頗豐。自我認(rèn)識(shí)到還需更大膽的解放思想，突破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，要充分重視學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、自讀能力的培養(yǎng)，繼續(xù)健全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個(gè)體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的教學(xué)模式。這樣，當(dāng)你把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生的時(shí)候，你也會(huì)變得更輕松起來，教學(xué)一定會(huì)取得事半功倍的效果。

★作者簡介：周忠玉，江蘇省鹽城市射陽通洋中學(xué)教師。