周　鸞

布魯姆說：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂。它是教學(xué)活動在每一階段、每一單元、每一課時中要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果達(dá)到了教師預(yù)期的目標(biāo)，那么這一教學(xué)目標(biāo)才是有效教學(xué)目標(biāo)。

制定有效教學(xué)目標(biāo)要遵循以下原則：

1.整體性原則

充分挖掘教材的各種因素，體現(xiàn)三個維度的要求。具體到每一節(jié)課，各維度的目標(biāo)可以有所側(cè)重，但不可或缺。

三維目標(biāo)是指教學(xué)活動要達(dá)到的三個維度，它們是相互滲透、相互交融、不可分割的有機(jī)整體。

“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是把握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的途徑?！爸R與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體。“情感、態(tài)度與價值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識與技能的把握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動力，在探索知識和科學(xué)方法的過程中起到推動作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能。但它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才有生命力。

2.全面性原則

我們既要考慮整個初中階段的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮每一年級、每一階段、每一單元、每一課的教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真鉆研整個單元教材的內(nèi)容，弄清編輯者的意圖，弄清本單元中每篇范文的地位和作用；理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的；根據(jù)單元教學(xué)的目的要求，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)?？朔虒W(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要考慮到學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，考慮到單元整體目標(biāo)和單課目標(biāo)的統(tǒng)一性和從屬性。

3.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求教師對文本有準(zhǔn)確的把握，對目標(biāo)的定位不偏不倚，恰到好處，植根于文本，不拔高、不牽強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重文本的特點(diǎn)，制定出讓學(xué)生了解散文《春》“形散神聚”的特點(diǎn)，感知文本的結(jié)構(gòu)美、畫面美、語言美、情感美，尤其是品味語言的美、獲得美的熏陶的目標(biāo)。

4.主體性原則

《春》的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程要從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)橹鷦诱?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

5.差異性原則

教學(xué)目標(biāo)的差異性，也是因材施教教學(xué)原則的要求。不同班級、同一班級不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)、個人經(jīng)歷具有差異性。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高或最低要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到本班學(xué)情、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，基本要求之外還有“了解”“感知”“理解”等層次。

6.動態(tài)性原則

教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各因素后在上課之前制定的。課堂上，在師生雙邊活動中，預(yù)設(shè)和生成常出現(xiàn)偏離原來教學(xué)目標(biāo)的情形，這就要求我們具有一定的教學(xué)機(jī)智，關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長知識、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這一點(diǎn)，在自主、合作、探究的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)尤為突出。

閱讀就其本質(zhì)而言，就是讀者與文本、作者進(jìn)行對話、交流，從而構(gòu)建自己的知識、精神、人格。課堂閱讀教學(xué)的過程，就是教師采用多種形式的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過學(xué)生自己的思維活動，與文本、作者產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化，最后走出文本，形成自己的知識、精神、人格，為運(yùn)用而儲備能量的過程。

《春》的閱讀教學(xué)過程的展開，可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)情境?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者不如樂之者”。創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動至關(guān)重要。

精彩的導(dǎo)語往往是一堂優(yōu)質(zhì)課的開端。《春》的導(dǎo)入可以從同學(xué)們對春天的深刻感受入手，為學(xué)生與文本、作者對話醞釀情感；高聲背誦描寫春天的古詩，灌注熱愛的情緒；簡潔的過渡讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一切為學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、積累語言打下了基礎(chǔ)。

多種形式的朗讀——老師領(lǐng)讀、配樂讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀、小組讀、單個品味讀等，也能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。尤其是初讀感知時的配樂朗讀，十二樂坊古箏曲《高山流水》中的鳥鳴聲將學(xué)生帶入了大自然春天的懷抱。

2.平等對話。尊重學(xué)生的人格，走下講臺，用親切的態(tài)度、微笑的面容、期待的目光、詢問的語氣、激勵的語言對待學(xué)生，使學(xué)生親其師、信其道、樂其教、受其業(yè)、從其導(dǎo)。尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)和閱讀感受，在肯定中糾偏，使學(xué)生樹立閱讀自信，讓學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，無拘無束地發(fā)表自己的見解，閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花。

3.設(shè)置障礙。宋代理學(xué)家朱熹說：“學(xué)貴有疑，大疑而大悟，不疑則不悟”。在初讀感知的環(huán)節(jié)中設(shè)置認(rèn)知障礙，讓學(xué)生一下子說出作者的情感的確不大可能，但它能使學(xué)生的心智在“山重水復(fù)”的困惑中得到鍛煉，經(jīng)過品味、把玩之后，才在最后的環(huán)節(jié)中水到渠成地解決，學(xué)生最終獲得由茫然到成功，由焦慮到愉快的思維情感體驗(yàn)。

4.逐層導(dǎo)讀。設(shè)置了朗讀方式、品味手段的多樣性、閱讀形式的過渡性環(huán)節(jié)：老師引導(dǎo)閱讀——師生共同探討——學(xué)生分工自主協(xié)作探究——小結(jié)或總結(jié)， 教師由教到扶到放，由在教中滲透學(xué)法到讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法，這種遷移有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。 老師引導(dǎo)閱讀起了示范作用，師生共同探討使學(xué)生向自我閱讀過渡，學(xué)生分工自主協(xié)作探究對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、形成閱讀個性、培養(yǎng)協(xié)作精神至關(guān)重要。小結(jié)或總結(jié)是學(xué)生最后走出文本，形成自己的知識、精神、人格，為運(yùn)用而儲備能量的重要一環(huán)。

5.協(xié)作探究。語文優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組探究，中下等生優(yōu)先發(fā)言，分四大組分別探究春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，提高全班合作學(xué)習(xí)的有效性。

6.課后檢測。初中語文課本是按寫作話題來編寫的。單元中的每一篇選文不僅是很好的閱讀材料，同時又是寫作的藍(lán)本。本文在文章結(jié)構(gòu)、描寫方法，尤其是語言表達(dá)上的示范作用毋庸置疑，所以可考慮，布置兩道訓(xùn)練題：誦讀美和書寫美。 這既是對課堂有效性的檢測，又是對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”。我們要遵循課堂閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，制定并運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)和方法，既要以生為本，撩撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使他們直接與文本，與大師、與老師進(jìn)行平等對話，大膽質(zhì)疑，由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀；也要尊重學(xué)生的個體差異，因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而提高初中課堂閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

[作者通聯(lián)：武漢市鐵四院中學(xué)]