劉冬梅

當(dāng)前，新課程背景下的個性化作文已成為人們普遍追求的目標(biāo)，讓學(xué)生的個性在寫作中得到積極的發(fā)展則是當(dāng)代教育的價值取向。這是因為個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學(xué)生在自己的字里行間表述真情，弘揚(yáng)個性?；诖耍吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)作文提出了三個層面的要求：一是要提倡有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，要根據(jù)學(xué)生特長和興趣自主寫作，在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想、多寫，做到有感而發(fā)。二是要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能地減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。三是在寫作教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。顯然，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在這里對我們語文教師的作文教學(xué)提出了明確的要求，那就是要在寫作中尊重學(xué)生、培養(yǎng)個性，讓學(xué)生在作文中放飛心情。具體的教學(xué)中則是要在尊重學(xué)生個性的前提下，激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在教學(xué)目標(biāo)上，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)和最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學(xué)的終極目標(biāo)。個性化寫作教學(xué)首先要激勵學(xué)生的主體創(chuàng)作意識，使其產(chǎn)生主動、強(qiáng)烈的表達(dá)動機(jī)，在生活和學(xué)習(xí)中廣泛閱讀，精心選擇，不斷積累，勇于開拓，走向創(chuàng)新。讓學(xué)生在寫作中獲得自由、放飛心情，是個性化發(fā)展的必由之路和必要保證，它要求教師在寫作教學(xué)中解放思想，積極熱情地為學(xué)生營造“開放、平等、生動、和諧”的寫作發(fā)展環(huán)境，賦予學(xué)生更多的靈動空間和自主意識，更多地創(chuàng)造契機(jī)和合作平臺，從而使學(xué)生在寫作中敞開自己的心扉，豐富自己的角色，由被動走向主動，由依賴走向獨(dú)立，由平庸走向獨(dú)特，在寫作中進(jìn)行自我了解，自我肯定，自我實現(xiàn)。

美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過這樣一句話：“人人各有其獨(dú)特的潛力，皆有可用的天賦條件，成為一個杰出的有思想能力、有覺察能力、有創(chuàng)新能力的強(qiáng)者?！边@就提醒我們的語文教師要在遵循學(xué)生的心理發(fā)展水平前提下做到因材施教，為學(xué)生提供個性發(fā)展的空間。語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的個性化作文教學(xué)就是要求教師尊重學(xué)生的個性，并將其作為教學(xué)個性化的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的個體意識，使他們的個性向著有利于個人身心健康的方向發(fā)展。同時，新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”，就是要在教育目的、內(nèi)容和方法上把個體的多樣性、差異性作為有價值的方面和一種精神財富加以展示和發(fā)展。一篇好的作文主要在于表現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗感受，情感的投入、豐富的想象、新穎的構(gòu)思，而創(chuàng)新是作文的生命力所在，只有充滿個性魅力的文章才有鮮活的生命力。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從自己平凡的生活和他人的體驗中取材，把自己想說的話、想記的人或事寫出來，表現(xiàn)自己的真實感受，使自己的作文處處洋溢著“自我”的情感，表現(xiàn)自己獨(dú)特的個性和健全的人格。

在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個體差異，采取與之相適應(yīng)的個性化教學(xué)方法。由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，教師最容易犯的—個錯誤就是將不同水平的學(xué)生置于同—個起點(diǎn)、同—個模式中進(jìn)行教學(xué)。由此使得天南地北的學(xué)生在對同一問題和事物的認(rèn)識、表述等方面呈現(xiàn)驚人的相似。作文本里流動的是人云亦云的復(fù)制型思維，毫無新穎超群之意，更不用說深刻和犀利了。本來，學(xué)生的思維是最活躍的，視界是最明澈的，個性是最獨(dú)特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無個性。其根源在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是被動的教育，學(xué)生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學(xué)生思想的缺陷，個性的失落。因此，教師在寫作教學(xué)中，不能根據(jù)自己的好惡設(shè)計或提供培養(yǎng)目標(biāo)、方案，而應(yīng)在充分洞悉學(xué)生個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從理解和尊重學(xué)生個性發(fā)展的多種可能性出發(fā)，設(shè)計多樣化的寫作目標(biāo)和方案，讓學(xué)生自由選擇和自主決定，以充分發(fā)掘其個性成長的潛能和特長。當(dāng)然，教師在學(xué)生個性化寫作過程中，不是放任自流，放松指導(dǎo)的職責(zé)。教師的重要責(zé)任在于，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己個性發(fā)展的寫作方式。當(dāng)學(xué)生偏離其個性化寫作軌道時，應(yīng)及時地給予提醒和糾正，必要時還要鼓勵學(xué)生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進(jìn)其個性化寫作。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教師個性如何，塑造著學(xué)生的個性?！苯處熓墙虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者?！獋€墨守成規(guī)、盲目從眾的教師，易被傳統(tǒng)所左右，缺乏開拓創(chuàng)新的精神。這樣的教師是沒有個性的教師，自然他的學(xué)生要談個性也無從談起了。一個有著獨(dú)特個性風(fēng)格的教師必然影響和感染學(xué)生，學(xué)生的個性能得到張揚(yáng)，主體地位會得到凸現(xiàn)，其學(xué)習(xí)、作文中的個性化也會隨之得到保護(hù)和張揚(yáng)。就當(dāng)前的語文教育要求而言，“為了一切學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”是新課改的基本理念。追求學(xué)生的個性發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨(dú)立個性的人，是新的學(xué)生觀；民主、平等、和諧是新型的師生關(guān)系；自主、合作、探究是新的學(xué)習(xí)方式；教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“權(quán)威”的心態(tài)中，從“嚴(yán)格管教”的行為模式中，從對“考神”的膜拜中走出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時才能自由地吸納營養(yǎng)，學(xué)習(xí)也才會變得生動活潑、積極主動，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力。海特納指出：“凡欲創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須具有一定程度的自由，他們應(yīng)該在一定限度內(nèi)自由行動和獨(dú)立負(fù)責(zé)試驗?！笨梢?，要創(chuàng)造就要有自由，同理，要有個性化的作文，就得有展示個性的自由寫作氛圍。

在教學(xué)評價中要更新評價觀念，突破單一指向的評判方式，采取多元化的評價方式，對不同的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)要求。傳統(tǒng)作文教學(xué)中的精批細(xì)改，教師自己直接把握話語權(quán)的教學(xué)評價方式已不符合新課改的要求。語文教育學(xué)家葉圣陶先生早已指出：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！边@就說明，只有學(xué)生參與了作文的評價，親身去體驗、去感受才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間相互了解、相互合作，共同提高寫作水平。個性化作文的評價模式就是強(qiáng)調(diào)主體參與評價過程，同時注意評價的交互性和反饋性，強(qiáng)調(diào)針對性。對不同層面的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，減少程式化評語，盡量尊重學(xué)生的自由表達(dá)，這樣做不但可以減輕教師“精批細(xì)改”所造成的繁重負(fù)擔(dān)，而且有助于學(xué)生自信心的提高和對作文興趣的培養(yǎng)。

總的來說，新課程背景下個性化作文教學(xué)不但要求教師既要有個性化的追求，還要有個性化的實踐。唯有這樣，教師才能指導(dǎo)自己的學(xué)生寫出個性化的作文。對此，學(xué)校在教學(xué)管理的層面、教學(xué)研究的層面上應(yīng)該要有一種寬容的心態(tài)：允許教師實踐，甚至允許失敗。因為個性化寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到—些挫折，但是應(yīng)該相信它是方向。我們決不能用一堂課的成敗來衡量—個教師，也不要用一次作文的成功與否來衡量—個學(xué)生，而是應(yīng)該以發(fā)展的心態(tài)看待問題，用發(fā)展的眼光去看待教師，看待學(xué)生。這樣才能在寫作教學(xué)中給教師、給學(xué)生一個放飛心情的空間，讓教師去有創(chuàng)意地教，讓學(xué)生能自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫。

[作者通聯(lián)：貴州福泉市第三中學(xué)]