王晶波,婁德欣

摘要:學(xué)習(xí)策略有助于提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對著新的英語教學(xué)改革,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是必要而且可行的。開辦策略講座、在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練和個案追蹤法是進(jìn)行策略培訓(xùn)的可行性方法和途徑。

關(guān)鍵詞:英語;學(xué)習(xí)策略培訓(xùn);方法和途徑

收稿日期:2009-10-2

基金項目:本文為牡丹江師范學(xué)院教改工程項目《英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究》(課題編號:09YQ-09302)部分研究成果。

作者簡介:王晶波(1972-),女,大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授,碩士,研究方向:英語教學(xué)法研究;婁德欣(1978-),女,牡丹江師范學(xué)院商務(wù)英語系講師,碩士,研究方向:英美文學(xué)和英語教學(xué)法研究

隨著英語教學(xué)改革由以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開始受到人們的重視,學(xué)習(xí)策略的研究就是其中之一。學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用,有效的學(xué)習(xí)策略可以提高語言學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性

當(dāng)前英語教學(xué)改革所倡導(dǎo)的主導(dǎo)模式是由單一的以教師為中心傳授語言知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心既傳授語言知識和技能又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。由于中小學(xué)的英語教學(xué)(尤其是中學(xué))都往往偏重知識的傳授,而忽略對學(xué)習(xí)策略的傳授。而且,所有的計劃、監(jiān)控、管理、評估都由教師“代勞”,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得以培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)后,很難從中學(xué)時代的依賴性學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)時代的自主性學(xué)習(xí)。如果無法適應(yīng)這個轉(zhuǎn)變,就很難在英語學(xué)習(xí)中有所收獲,學(xué)生必須摒棄以前的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略。另外,盡管英語專業(yè)四、八級考試仍然以筆試為主,但其改革的力度可窺見一斑。英語實(shí)用能力、英語交際能力的考核比重越來越大,單一的學(xué)習(xí)策略很難適應(yīng)過級考試的改革。因此,英語教師有必要循序漸進(jìn),反復(fù)加強(qiáng)各種有效的學(xué)習(xí)策略的教授、指導(dǎo)和實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)校英語學(xué)習(xí)和今后終生英語學(xué)習(xí)中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性

1倍匝習(xí)策略的認(rèn)識

在人們從不同的角度來討論學(xué)習(xí)策略。Rubin和Oxford把學(xué)習(xí)策略看成是“步驟”和“技巧”,屬于外部行為;Stern認(rèn)為學(xué)習(xí)策略不是具體的學(xué)習(xí)方法,而是方法的總體特征和普遍趨勢,屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇。盡管人們研究的角度、側(cè)重點(diǎn)不同,但大體認(rèn)為策略的使用是“有意識的行為”,學(xué)習(xí)者經(jīng)常有意識地運(yùn)用策略,最終熟練地使用策略。這是一個從有意識到無意識的過程。王立非認(rèn)為學(xué)習(xí)策略開始以明顯的、可意識到的形式存在,逐漸程序化,直到完全無意識地使用,即從一個“有意識對策”開始,最終發(fā)展為“潛意識策略”。學(xué)習(xí)者開始會有意識地采用某種學(xué)習(xí)方法,如重復(fù)、翻譯等,最后則發(fā)展為無意識地認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略從有意識到無意識的過程恰好反映了策略存在于不同層次,正確揭示了學(xué)習(xí)策略從認(rèn)知層次向元認(rèn)知層次發(fā)展的全過程。

2毖習(xí)策略培訓(xùn)的可行性

對于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),一般有兩種觀點(diǎn),一種是不可教,學(xué)習(xí)者只能通過長期學(xué)習(xí)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成自己的策略意識。另一種觀點(diǎn)則是可教性,認(rèn)為學(xué)習(xí)策略需要專門的訓(xùn)練,并采取明確直接的培訓(xùn)方式達(dá)到預(yù)期的效果。本文認(rèn)為,既然學(xué)習(xí)策略屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇,是外部活動不斷習(xí)得與內(nèi)化的過程,因此,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是可行的、有效的。

近年來,國外的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究主張明晰式、結(jié)合式、綜合式的培訓(xùn)方式。明晰式是指學(xué)生被告知策略使用的價值、原因、目的或可能的效果。結(jié)合式是指把策略教學(xué)與正常語言教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、教材結(jié)合起來。綜合式是指對適合于不同學(xué)習(xí)方面(聽、說、讀、寫)和多種類型(認(rèn)知、元認(rèn)知)的策略進(jìn)行同時教學(xué)。這種培訓(xùn)的好處是:學(xué)生立刻看到策略學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性,因而保持對策略學(xué)習(xí)的興趣和熱情;策略可立刻在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用,有利于轉(zhuǎn)移到相類似的情境中去。但是國內(nèi)運(yùn)用上述方式進(jìn)行策略培訓(xùn)研究的很少見。

近年來,國內(nèi)的學(xué)者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一系列的研究,也證明策略的培訓(xùn)和教學(xué)是可行的。紀(jì)康麗通過對清華大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn),發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面也有很大的幫助,并證明了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性,可以納入英語教學(xué)計劃。季佩英、賀夢依比較了師生在聽力策略教授與使用方面的差異,為教師和學(xué)生提供了有關(guān)聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)的建設(shè)性意見。郭燕比較了大學(xué)英語教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的教授和非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用之間的關(guān)系,從而探討了如何提高和更有效地發(fā)揮教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用。

三、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方法與途徑

加強(qiáng)對學(xué)生策略意識及策略使用的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生克服已形成的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其掌握和使用被實(shí)踐證明的對自己行之有效的策略。Cohen(1998)提出了7種策略訓(xùn)練的方法:技能課程(general study-skills course);講座討論(lectures and discussion);講習(xí)班(strategy workshops);同伴輔導(dǎo)(peer tutoring);策略教科書(strategies inserted into language textbooks);錄像微型課(video-taped mini-courses);策略指導(dǎo)(strategy-based instruction)。根據(jù)目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)班額大、課時少、課業(yè)重等現(xiàn)狀,開辦策略講座,與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,個案追蹤等方案比較可行。

1輩唄越滄

開辦策略講座有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)策略有一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。這對學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的影響。通過向?qū)W生明確元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感與社會策略的概念、價值以及可能會產(chǎn)生的效果,激發(fā)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的欲望,使他們對在過去的英語學(xué)習(xí)中無意識所使用的學(xué)習(xí)策略更加清晰明了,曾強(qiáng)其策略意識,逐漸從粗放的策略意識觀念向精細(xì)的策略意識觀念轉(zhuǎn)變。

2痹誚萄е信嘌

學(xué)習(xí)策略的使用應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)策略使用的“有意識”向“潛意識”過渡。這時就要求教師起到良好的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者的作用。

首先,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識。反思、監(jiān)控與評價是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素。所用的學(xué)習(xí)者都運(yùn)用學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣在于運(yùn)用策略的靈活性和恰當(dāng)性,而靈活與恰當(dāng)取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)作出的自我評價和調(diào)控的能力。教師可以結(jié)合閱讀、聽力、寫作等活動讓學(xué)生聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略,制定學(xué)習(xí)計劃,規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo),并且及時聽取學(xué)生的反饋,從而使學(xué)生體驗(yàn)元認(rèn)知,掌握其基本策略。通過反復(fù)的指導(dǎo)訓(xùn)練,幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成全程監(jiān)控的習(xí)慣,如學(xué)習(xí)前合理計劃;學(xué)習(xí)中設(shè)立目標(biāo),選擇對象,采用恰當(dāng)?shù)牟呗?學(xué)習(xí)后檢查、評價、總┙岬取