王鴻英

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正在實踐中不斷深化，顯示出強(qiáng)大的生命力。在教學(xué)過程中開展主題探究活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。主題探究活動體現(xiàn)的是對基礎(chǔ)知識的理解、是非的明辨、問題的分析能力、問題解決的方式方法上。本文嘗試基于思想品德的學(xué)科特點，就主題探究活動開展的必要性進(jìn)行論述。

（一）教育觀念的變化是開展主題探究活動的思想基礎(chǔ)

在很長的一個時期里，思想品德課的教學(xué)在“應(yīng)試教育”的影響下，不但教育的形式、方法單一，而且忽視了學(xué)生是一個完整的、能動的主體，在教學(xué)過程中教師居高臨下地灌輸，從而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從根本上否定了“理論聯(lián)系實際”的學(xué)科特點，使思想品德課變得呆板、枯燥無味。

時代的轉(zhuǎn)變，教育的模式和觀念也應(yīng)該因應(yīng)時代而有所改變。不少教師認(rèn)為：教材非改不可，以前的內(nèi)容偏難、偏舊，沒用的東西不少，現(xiàn)在更需要有價值的、有用的內(nèi)容，這樣在教學(xué)過程中給學(xué)生留有更多的空間，更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

的確，在教學(xué)過程中開展主題探究活動，有助于我們把“重知識，輕創(chuàng)新；重理論，輕實踐”的陳舊教學(xué)理念、以灌輸為主的課堂教學(xué)模式改變，把學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和實踐者，從根本上豐富學(xué)生的情感、端正學(xué)生的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀等綜合素質(zhì)，促進(jìn)其個體的全面發(fā)展。也就是說，開展效果良好的主題探究活動，不但對學(xué)生、教師極具促進(jìn)作用，對全社會的發(fā)展同樣具有積極作用。

（二）素質(zhì)教育的內(nèi)在要求是開展主題探究活動的理論基礎(chǔ)

基礎(chǔ)教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其重點是以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力首的各方面素質(zhì)的全面提升。這里的創(chuàng)新精神和實踐能力是基于一定基礎(chǔ)知識下的有所突破、有所發(fā)揮。創(chuàng)新和實踐是不可分割的。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要創(chuàng)新，這就是否定了不加思考全盤接受的學(xué)習(xí)模式。但創(chuàng)新精神需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的重要途徑就是結(jié)合實際情況去實踐、去驗證從而有所突破。另一方面，在實踐的過程中，學(xué)生必然會把所學(xué)的知識運(yùn)用到其中，這不但使理論知識得到了驗證，而且提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。這一過程的不斷循環(huán)，也就讓個體的綜合素質(zhì)得到不斷的提升。在思想品德教學(xué)中，通過開展主題探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一種有效的方法。

學(xué)生主題探究活動的開展必然讓教師的教學(xué)同樣具有探究性。在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的前提下，必然要求教師在教學(xué)過程中，探究課本基礎(chǔ)知識的同時也必須探究確定符合實際情況的教學(xué)方式、方法；探究學(xué)生總體特征和個體特點，因材施教的同時也必須探究確定學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式、方法。從這一點說，教師與學(xué)生處于同一層面，在這一層面上起到了互相促進(jìn)、互相提升的作用。

研究性學(xué)習(xí)

（三）思想品德的學(xué)科特點是開展主題探究活動的客觀要求

聯(lián)系生活實際是課程改革的一個重點，并寫入了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。強(qiáng)調(diào)思想品德教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，也就抓住了思想品德教育的實質(zhì)，也是對多年來我國思想品德教育中存在的弊端的糾正。教師在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，過往的做法無非是根據(jù)課本羅列的觀點引用具時代感的案例，以達(dá)到課本上的理論、觀點得到實際生活的印證的目的。這種方法固然不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之自主參與學(xué)習(xí)，也完全抹殺了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。能否讓學(xué)生在具備一定理論知識的基礎(chǔ)下，采取觀察發(fā)現(xiàn)、探索爭鳴、調(diào)查研究等的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的社會實際來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達(dá)到聯(lián)系生活實際的目的？在這一問題上，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》給予了我們答案——開展富有現(xiàn)實意義的主題探究活動。

（四）學(xué)生的實際需要是開展主題探究活動的內(nèi)在動力

縱觀我國教育與發(fā)達(dá)國家教育的差距，我們不難發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)生記得基礎(chǔ)知識牢固，這是很多發(fā)達(dá)國家，尤其是美國學(xué)生所不具備的。但是，一到實踐的環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生往往不知所措，而美國的學(xué)生則成果累累。我們的學(xué)生在國際上的各種比賽中屢屢獲獎，可是為什么不能在諾貝爾獎中獲獎？一個根本的原因就是我們的學(xué)生缺少動手能力，缺少實踐能力，缺少接觸社會的機(jī)會。而主題探究課的設(shè)置正好解決了這一問題。開展主題探究活動，能使學(xué)生在接觸社會的過程中，培養(yǎng)實踐能力、動手能力、交際能力，學(xué)生在做主題探究的過程中，需要相互的合作，需要自己去探究新知識，拓展知識面，這無形之中又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、探究能力，能讓學(xué)生在不斷的探究中，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

目前，我國學(xué)校中的課程設(shè)置比較單一，學(xué)生接受知識的形式也比較單一，基本上是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)習(xí)是被動的。而主題探究的形式是多種多樣的，基本上學(xué)生不用在課堂中學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以走出課堂，走進(jìn)設(shè)區(qū)，在相互的合作中體驗主動獲取知識的樂趣。在各種形式的展示中充分展示自己的才藝，學(xué)生的興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)是主動的，是學(xué)生們非常歡迎的。因此，從鍛煉學(xué)生的能力的角度和學(xué)生實際需要的角度，開展主題探究活動，是勢在必行的。