王俊亮

[摘要]近年來,隨著信息技術的迅猛發(fā)展,多媒體計算機已廣泛進入初中課堂,為英語教學開辟新天地提供了可能。我利用多媒體進行英語教學探索實踐,發(fā)現(xiàn)英語多媒體教學很大程度上改變了采用單一方式、進行單向傳播的傳統(tǒng)教法,它具有更多的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優(yōu)勢,極大地豐富了教學內容,拓寬了傳播渠道,更新了教育觀念,提高了教學效率。

[關鍵詞]多媒體 初中英語 英語教學

一、英語多媒體教學為學生提供一個良好的語言環(huán)境,培養(yǎng)學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)英語教學中,語言學習跟其他學科一樣,以教師課堂講授為主,即“粉筆加黑板,課本加筆記本”,培養(yǎng)了一代又一代啞巴英語學習者,學習者只是被動的接受者,教材甚至學習方法都是由教師控制。學生們缺乏真實的語言環(huán)境,缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由,教師是課堂操縱者,也是學習進度的控制者,忽略了學習者的個體差異,導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應,從而導致學生們之間的英語水平差距越來越大。然而運用多媒體進行英語教學可以創(chuàng)設和模擬真實生活情景,為學生提供一個真實的英語語言學習環(huán)境,學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學中,一方面學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式;另一方面學生還可以從數(shù)量和質量上控制英語語言的輸入和輸出,把握學習的進度。在英語多媒體教學中,教師只提供某一階段的學習目標,學生可根據原有的英語水平選擇與之相應的語言輸入,根據自己的學習進度合理分配學習時間,有能力的學生在原有基礎上可拓展自己的學習目標。這樣在學習過程中能發(fā)揮學生積極主動的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在多媒體教學中,學生的認知主體作用得到了充分的體現(xiàn)。學生是積極的決策者,而不是被動的接受器。學生將教學媒體作為認知工具,進而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識和運用知識,成為學習的主人、知識的主人。心理學者馬斯洛強調教師和學生在教學過程中的不同角色,教師是指導者,學生是主體和主人。他主張學習只能靠內發(fā),教師不能強制學生學習,學習活動應該由學生自己選擇和決定。教師的任務是輔導,設置良好的學習環(huán)境,讓學生自由選擇和自行決定,學生本身自然就有學習的潛在能力。

二、英語多媒體教學為學生提供一個最佳的情感狀態(tài),培養(yǎng)學生的學習樂趣

學生的興趣和情感對于學習過程至關重要,《英語課程標準》教學建議中就提到要關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果,而且會影響學生的長遠發(fā)展。

在多媒體教學過程中教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的,集聲音、圖像、文字和動畫于一體,這樣,抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式,可以調動學生的各種感官參與學習過程。在英語學習中,如果能把人的各種感官都觸發(fā)起來,那么就能夠最大限度地調動學生的積極性,發(fā)揮他們的潛力,從而達到最佳學習效果。比如在教學中為了一開始就吸引學生,投影三幅網上下載的北京風景圖:北海公園、頤和園、長城,美麗的景色配上美妙的音樂,吸引了學生的注意力,激發(fā)了學生向往飽覽大好風光的欲望。然后請同學們跟著錄像和課文中的人物去北京旅游。此時提出問題請學生們進行討論,學生們對此非常感興趣,通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到將來在工作之余休閑、旅游,使生活別有情趣。正是在這樣一個輕松、愉快支持下的語言學習情景中,學生具有較高的興趣和強烈的動機,有選擇性的吸收來自視覺、聽覺等方面的各種學習材料。英語多媒體教學可以充分調動學生們的積極因素,克服消極因素,培養(yǎng)具有健康情感的人格,促使學生們語言能力的提高,實現(xiàn)學習主體認知和情感的結合。

三、多媒體英語教學為學生提供一個有效的教學方法,培養(yǎng)學生互動的學習方式

學習的過程始終是以教師與學生之間、學生與學生之間互動方式進行的。首先教師從教學活動的權威者轉變?yōu)榻虒W合作伙伴。在傳統(tǒng)教學中,教師是百科全書,是至高無上的權威。學習者往往具有較高程度的焦慮感。研究表明,焦慮與學業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心之間都存在互相關系。美國教育學家布魯納指出:知識的習得是一種積極的認知過程,即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。加拿大合作學習倡導者文責認為:合作學習是由教師布置任務,使學生以小組為單位合作完成任務。合作學習的基本理念包括教學目標的導向性,教學形式的多樣性,學習氛圍的自然性以及教學要素之間的互動性。在英語多媒體教學中,教師與學習者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關系。這種伙伴關系不僅表現(xiàn)在教師與學生共同解決英語認知方面的問題,而且表現(xiàn)在師生情感人格在內的精神整體發(fā)生互動的過程中。教師相信學生具有主觀能動性、具有學習潛能。

在多媒體英語教學中,學生的學習效果可以得到教師和其他學生的及時反饋。這對學生具有一定的認知挑戰(zhàn),但更重要的是激起最佳認知和情感水平,使學生具有適度的焦慮感,提高注意力。當成功時,學生具有成就感,從而激發(fā)更強烈的學習動機,倘若失敗了,學習者可與教師和其他學生進行探討,學生將會有第二次機會迎接挑戰(zhàn)。這種及時、友好的反饋以證實學習效果,可以增強學習者的自信、成就感,可以消除由于學習效果的模糊性和不確性而可能導致的高焦慮感。

總之,多媒體英語教學與傳統(tǒng)課堂的結合將學生的認知主體性和情感主體性,學生與教師之間的認知和情感互動,學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。教師不再是主要的信息源,學生也不再是被動地接受知識。學生是學習的主體,是知識的探索者。多媒體英語教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣,教師與學生共同管理學習,增強了教師與學生之間相互信任和合作伙伴關系。采用互動的學習方式,使學生們體會到學習的樂趣,在相互交流學習的過程中,有利于學生集思廣益、互相補充、彼此啟發(fā),從而使英語教學質量有更大的提高。