劉　歡

[摘 要]注意力是二語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)重要的概念，“注意力假設(shè)”同課堂教學(xué)的關(guān)系密不可分。本文從“注意力假設(shè)”的提出及概念入手，著重討論影響注意力的因素，在此基礎(chǔ)上探討如何把這個(gè)假設(shè)有效地運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)的課堂當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞]注意力 注意力假設(shè) 課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉歡（1985-），女 ，民族：布依族，學(xué)位：學(xué)士，在讀碩士，貴州大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（2007級(jí)研究生），研究方向：二語(yǔ)習(xí)得理論與實(shí)踐。

一、引言

王立非（2002）在其文章《國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究新進(jìn)展》中從理論研究和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)層面，追蹤和評(píng)述了當(dāng)前二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章說(shuō)道：“二語(yǔ)習(xí)得是否像母語(yǔ)一樣也是一個(gè)無(wú)意識(shí)的過(guò)程？這是近年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究努力尋求理論解釋的又一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題”。對(duì)待意識(shí)性的問(wèn)題主要有兩種不同的看法。Krashen（1985）明確提出二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)不知不覺(jué)的過(guò)程，有意識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展和二語(yǔ)的交際能力作用甚微。然而，很多學(xué)者認(rèn)為要想學(xué)會(huì)二語(yǔ)，就必須對(duì)輸入的語(yǔ)言形式有短暫的注意力（noticing）。Schmidt（1983，1986 &1996）基于對(duì)兩個(gè)成人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者Wes和R和自己學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)后提出了“注意力假設(shè)”， 認(rèn)為沒(méi)有意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能的，意識(shí)層面上的注意力是將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充要條件。隨后對(duì)待意識(shí)性的問(wèn)題都圍繞Schmidt的“注意力假設(shè)”而展開(kāi)。

注意力是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知特征，注意力假設(shè)肯定了注意力與課堂教學(xué)之間的關(guān)系。在國(guó)內(nèi)，已有很多學(xué)者從理論，實(shí)證和課堂教學(xué)的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了研究。然而，要想獲得更深層次的了解的話(huà)，還必須對(duì)起涉及到的相關(guān)因素做一個(gè)考察。本文從“注意力假設(shè)”的提出及概念入手，著重討論影響注意力的因素，在此基礎(chǔ)上探討如何把這個(gè)假設(shè)有效地運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)的課堂當(dāng)中。

二、注意力假設(shè)的提出

在文章《意識(shí)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用》中，Schmidt對(duì)意識(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行了全面而深入的討論。他認(rèn)為所謂的潛意識(shí)學(xué)習(xí)（subliminal learning）是不可能的， 并且為了輸入（input）能夠轉(zhuǎn)化為吸收（intake） ，對(duì)輸入材料的注意是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的條件。注意指的是輸入的語(yǔ)言材料被學(xué)習(xí)者主觀(guān)進(jìn)行加工和體會(huì)的過(guò)程。對(duì)于Schmidt而言，只有那些被學(xué)習(xí)者所注意到的語(yǔ)言輸入才能轉(zhuǎn)化為吸收，進(jìn)而儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期記憶里面。

在“注意力假設(shè)”提出之后，人們對(duì)這一理論持不同觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為這個(gè)假設(shè)是主觀(guān)臆想的結(jié)果，沒(méi)有任何實(shí)際的價(jià)值。Truscott甚至指出：“注意力的心理學(xué)基礎(chǔ)都是不可靠的”(Truscott，1998)。然而更多的人對(duì)“注意力假設(shè)”持支持的態(tài)度，并通過(guò)一系列的研究肯定了它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用。Gass （2003）曾指出：“在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，人們傾向于一致認(rèn)為注意力在人們選擇性的信息提取過(guò)程中起重要作用”。 Ellis （1994）認(rèn)為注意力解釋了語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為吸收的過(guò)程，并且在學(xué)習(xí)者對(duì)輸入內(nèi)容的加工之前，必須先注意這些輸入，而后這些吸收了的知識(shí)才能融入學(xué)習(xí)者已有的中介語(yǔ)系統(tǒng)中去。Swain （1996）的輸出假設(shè)認(rèn)為輸出的一個(gè)很重要的功能就是能夠提升學(xué)習(xí)者注意力。

三、影響注意力的因素

“注意力假設(shè)”還試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者能注意到某些語(yǔ)言輸入材料中的特定方面。那么到底是哪些因素影響了學(xué)習(xí)者注意力的分配呢？

有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者不能對(duì)語(yǔ)言輸入中的除意義之外的方面加以注意是因?yàn)樗麄儗?duì)意義的加工還沒(méi)有達(dá)到自動(dòng)化的程度，只有達(dá)到完全自動(dòng)化的程度時(shí)，才能把有限的注意力分配到那些相對(duì)交流信息量少的語(yǔ)言方面。（Van Pattern， 1985）。Schmidt （1990）提出下面幾個(gè)具體能影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的注意的因素：

（一）教學(xué)（instruction）：課堂教學(xué)能夠給學(xué)習(xí)者提夠?qū)哟畏置鞯?，難度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入材料，這樣就能通過(guò)強(qiáng)調(diào)來(lái)提升學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言特征的注意。

（二）頻率（frequency）：一定的語(yǔ)言特征能通過(guò)不斷的教授及教師的重復(fù)來(lái)提升頻率。Schmidt 認(rèn)為在語(yǔ)言輸入中出現(xiàn)頻率高的語(yǔ)言特征更容易被學(xué)習(xí)者注意到，也就更有可能被學(xué)習(xí)者內(nèi)化并融入其中介語(yǔ)。

（三）知覺(jué)凸顯性（perceptual salience）：語(yǔ)言輸入中的語(yǔ)言形式越顯著，被注意的幾率越高。

（四）能力水平（skill level）：注意的能力根據(jù)個(gè)人加工信息能力的不同而不同。

（五）任務(wù)設(shè)計(jì)要求（task demand )：一定的教學(xué)任務(wù)能使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程及完成任務(wù)后注意到某些特定語(yǔ)言特征。

（六）比較（comparing）：Schmidt 和Frota （1986）說(shuō)道：僅僅注意力本身并不能使得輸入轉(zhuǎn)化為吸收。更重要的是學(xué)習(xí)者能把觀(guān)察到的語(yǔ)言輸入同他們自己的中介語(yǔ)進(jìn)行比較。

四、提升注意力的方法

以上討論旨在讓教師了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中影響注意力的因素，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，合理地組織課堂，促進(jìn)中介語(yǔ)的發(fā)展。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以在一定程度上改變提供給學(xué)生的輸入材料，運(yùn)用特定的教學(xué)方法來(lái)影響學(xué)生對(duì)這些材料的加工過(guò)程，安排任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的輸出，幫助他們進(jìn)行比較等。

從輸入的語(yǔ)言材料的質(zhì)與量方面來(lái)看，教師可以增強(qiáng)輸入材料特定的語(yǔ)言特征的凸顯性（salience of the input），如通過(guò)加大字體或調(diào)整顏色來(lái)突出要教授的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)證明，這種方法至少對(duì)一部分學(xué)習(xí)者是非常有效的，特別是成人學(xué)習(xí)者(Doughty & Williams， 1998)?；蛘呒哟筝斎氲牧?，還可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)（over-learning）來(lái)使得學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言特征的運(yùn)用自動(dòng)化，但是要避免簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在上課之前要收集大量的教學(xué)資源以便為學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)言材料，精心安排輸入材料的呈現(xiàn)方式并給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造較好的語(yǔ)言感受機(jī)會(huì)。

輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的條件，研究顯示輸出對(duì)提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意力也有很關(guān)鍵的作用。Swain 說(shuō)：“學(xué)習(xí)者正是在語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程中，注意到不能表達(dá)或是不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的不足”。協(xié)商性的任務(wù)（meaning-negotiation tasks）是目前討論比較熱烈的課堂技巧之一。它指的是在課堂中，教師不應(yīng)該是單向的知識(shí)傳授者，師生間的互動(dòng)也不是一問(wèn)一答的單調(diào)形式，而是以協(xié)商的形式來(lái)幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)他們中介語(yǔ)的發(fā)展。為了使得學(xué)生能修正自己的語(yǔ)言輸出，注意語(yǔ)言形式及意義的流利性和準(zhǔn)確性，教師應(yīng)盡量采用誘導(dǎo)，提示，澄清和確認(rèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生。另外一種方法叫元語(yǔ)言任務(wù)（metatalking），指的是談?wù)撜Z(yǔ)言本身的任務(wù)。有一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可以很好地達(dá)到這一目標(biāo)語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)法。這種方法的大概步驟是教師先給學(xué)生朗讀一篇短文，其中也可以包括目標(biāo)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中記下關(guān)鍵的短語(yǔ)和片段，再以小組討論的方式，組員相互討論重構(gòu)原文。當(dāng)學(xué)生把自己的文章同原文進(jìn)行比較后就會(huì)發(fā)現(xiàn)差距，從而進(jìn)行反思，加深印象。意識(shí)增進(jìn)法（consciou sness-raising）可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到要教授的目標(biāo)語(yǔ)言特征上來(lái)。比如組成學(xué)習(xí)小組解決一個(gè)語(yǔ)法難題或者鼓勵(lì)學(xué)生從例句中主動(dòng)自己觀(guān)察比較幾種語(yǔ)言形式的不同。 有的學(xué)者認(rèn)為基于文本的網(wǎng)絡(luò)交流方式比面對(duì)面的交流更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己和對(duì)話(huà)者語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的注意力（Chun L & Yong Z， 2006）。在這種交流中，學(xué)習(xí)者的焦慮得到了一定的減低。時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)習(xí)者還可以回顧已談話(huà)的內(nèi)容，注意自己和對(duì)話(huà)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)行反思，加深印象。

反饋和互動(dòng)除了基于輸入和輸出的語(yǔ)言任務(wù)以外，教師也必須考慮到反饋和交流的作用（feedback & interaction）。從反饋方面來(lái)看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些特定的語(yǔ)言形式進(jìn)行有效的注意。Long（1996）提出在意義協(xié)商型的交流中，消極的反饋可能更有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身中介語(yǔ)的不足。教師要提供給學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和材料，又要對(duì)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，即提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)和注意力，這樣才能較好地解決學(xué)生語(yǔ)言輸出中的流利與準(zhǔn)確的問(wèn)題。

其實(shí)在課堂教學(xué)中可以有很多方法可以選擇。而且考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師最好多嘗試，結(jié)合多種方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

注意力作為認(rèn)知機(jī)制對(duì)課堂教學(xué)有顯著的意義，它與課堂教學(xué)的有效性之間有密不可分的關(guān)系，有效的學(xué)習(xí)就是對(duì)相關(guān)特征加以有效的注意，同時(shí)，注意也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略非常重要，因此相關(guān)的注意力研究應(yīng)該得到重視。在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)妮斎氕h(huán)境，以便激發(fā)學(xué)生的注意機(jī)制，使新的語(yǔ)言成分在學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)言系統(tǒng)中凸顯，固有的語(yǔ)言系統(tǒng)在接受外語(yǔ)輸入發(fā)生變化，從而促進(jìn)中介語(yǔ)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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