孫建華

一、問題的提出

語言應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)的最終目的。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。國內(nèi)學(xué)者對中國學(xué)生語用差異的研究取得了不少的成果，但是，針對中學(xué)生語用能力，特別是中學(xué)階段完成時(shí)學(xué)生英語語用能力的調(diào)查研究不是很多。那么，目前中學(xué)畢業(yè)生的英語語用能力如何?他們在用英語交流時(shí)是否存在語用失誤?造成這些語用失誤的原因又是什么呢?為此，我們對中學(xué)畢業(yè)生的英語語用能力進(jìn)行了調(diào)查和研究，以期對中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)以及教材的編制和開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、調(diào)查過程

1.調(diào)查對象

為了使本次調(diào)查具有一定的代表性，筆者選擇了河南省鄭州市4所高中(重點(diǎn)和非重點(diǎn)高中各兩所)三年級下半學(xué)期280名學(xué)生作為調(diào)查對象。在筆者進(jìn)行調(diào)查時(shí)，這些學(xué)生已經(jīng)完成了高中階段的所有英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而對他們調(diào)查的結(jié)果可以代表中學(xué)階段完成時(shí)學(xué)生英語語用能力的水平。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

人們在言語交際中，因沒有達(dá)到完美交際效果的差錯(cuò)，統(tǒng)稱為語用失誤。根據(jù)托馬斯的觀點(diǎn)，語用失誤大體上可以分為語用——語言失誤和社交——語用方面的失誤兩類。(1)語用——語言方面的失誤，就是所說的英語不符合英語本族人的語言習(xí)慣，誤用了英語的其他表達(dá)方式；或者不懂得英語的正確表達(dá)方式，而套用母語的語言習(xí)慣。例如，在回答“Thanks a lot.That＇s a great help.”的時(shí)候，由于受母語語言習(xí)慣的影響而錯(cuò)誤地使用“Never mind”。其本意是要表達(dá)“沒關(guān)系”、“不用謝”，而“Never mind”在英語中是用于當(dāng)對方表示道歉，自己一方表示不介意的場合，其“言外之的”是“安慰”。(2)社交——語用方面的失誤是指交流中因不了解談話雙方的文化背景差異，導(dǎo)致語言形式選擇上的失誤。它與談話雙方的身份、語域、話題熟悉程度等有關(guān)。

我們在設(shè)計(jì)問卷的時(shí)候采用了何自然教授編寫的《語用學(xué)概要》一書中設(shè)計(jì)的英語語用能力調(diào)查表，并根據(jù)需要對部分試題作了刪改。試題分為三方面的內(nèi)容：語用——語言能力、社交——語用能力和漢、英語用差異辨識(shí)能力。

3.問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本次調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回192份，其中有效問卷171份，問卷有效率為89%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：本調(diào)查共設(shè)計(jì)40道試題，包括對道歉的應(yīng)答、打擾別人時(shí)的用語、見面打招呼用語、對恭維與贊揚(yáng)的應(yīng)答、對邀請的禮貌拒絕、在接受對方“提供”時(shí)的應(yīng)答、收受禮物時(shí)的應(yīng)答、稱謂、電話用語、宴客時(shí)的“勸食”以及接受或拒絕方式、對待師長的言語表達(dá)方式等方面的內(nèi)容。其中語用——語言能力部分共有18道題，占試題總數(shù)的45%，學(xué)生的平均得分率為68%，社交——語用能力部分共有13道題，占試題總數(shù)的33%，學(xué)生的平均得分率為70%，漢、英語用差異辨識(shí)能力部分共有9道題，占試題總數(shù)的23%，學(xué)生的平均得分率為48%。

4.結(jié)果分析

從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，除了較少選項(xiàng)如電話用語(92%)、引路用語(93%)、對贊揚(yáng)(91%)和恭賀(91%)的應(yīng)答方式、對請求的禮貌回絕方式(97%)之外，總的來說，目前的中學(xué)畢業(yè)生的英語語用能力不是十分令人滿意。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生英語語用失誤的原因主要有以下幾個(gè)方面：

(1)母語的語用遷移

英語學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用語言的過程中常常受漢語文化的影響而套用漢語的語用規(guī)則。例如，在問卷中有一個(gè)判斷合適與否的情景對話，是關(guān)于come和go的用法：Linda asked her friend Jim when the class was over：“Can I go to your house tomorrow?”有30%的學(xué)生憑借漢語的語用規(guī)則，認(rèn)為這種表達(dá)是正確的。在漢語中，“來(come)”的意思是moving towards the speaker＇s location；而“去(go)”的意思是moving towards the listener＇s location。但事實(shí)上，講英語的本族人卻說“Can I come to your house tomorrow?”

(2)缺乏對漢、英文化差異的敏感性

中國與英語國家在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、信仰、禮儀、時(shí)間觀念等方面都存在差異，有些中國人認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男袨閰s不為英語國家的人所接受，甚至?xí)桥麄?。因此，在跨文化交際的過程中人們有必要考慮對方國家的禮貌規(guī)約，對方的身份，以及在特定場合應(yīng)采用的恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞降龋駝t就會(huì)產(chǎn)生社交語用失誤。例如，美國人的時(shí)間觀念特別強(qiáng)，與人約會(huì)都要準(zhǔn)時(shí)或提前5分鐘到場，但中國人在這方面相對比較隨意。

(3)語言教學(xué)脫離語境

長期以來，在英語教學(xué)中一般較注重語言形式的教學(xué)，對語用知識(shí)的輸入和語用能力的培養(yǎng)重視不夠，更多的是語言形式教學(xué)脫離了語境，這也是造成英語學(xué)習(xí)者語用失誤的主要原因。

三、外語教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

在跨文化交際中出現(xiàn)語用失誤并不一定是說話人語言能力不好，有時(shí)候他們的語言表達(dá)相當(dāng)準(zhǔn)確。但語言能力并不等于交際能力，準(zhǔn)確地說，語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。要想在跨文化中取得成功，僅僅掌握了語法、詞匯、語音是不夠的，語言學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。Ellis認(rèn)為，“Communicative competence includes knowledge the speaker-hearer has of what constitutes appropriate as well as correct language behavior and also of what constitutes effective language behavior in relation to particular communicative goals.”可見，除了正確的語言形式之外，語言行為的適切性和有效性，即語用能力也是成功交際的必要條件。研究表明，學(xué)習(xí)者的語用能力并不隨著語法能力的發(fā)展而自然發(fā)展，需要有針對性的教學(xué)和培養(yǎng)。然而，語用能力培養(yǎng)在我國外語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。長期以來，我國外語教學(xué)重視對詞匯和語法規(guī)則的傳授，忽視了言語交際的其他方面，從而導(dǎo)致了我國學(xué)生在實(shí)際交際中語用失誤的產(chǎn)生。鑒于此，我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.重視中西文化對比教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對中西文化差異的敏感性

語言的得體性離不開社會(huì)文化知識(shí)。因此，語言教學(xué)實(shí)際上是與文化教學(xué)分不開的，教師在教授語言的同時(shí)也要教授文化，不僅要讓學(xué)生了解某一個(gè)詞或短語的字面意義，而且要知道它深刻的文化內(nèi)涵，知道它怎么用，任意套用或?yàn)E用都是不可取的。比如，在中國文化里，dragon一詞象征著權(quán)利、高貴，而在西方文化里卻是罪惡的化身。所以，在漢語里有“亞洲四小龍”，而譯成英語時(shí)卻說“four little Asian tigers”。

2.在語境中進(jìn)行語言教學(xué)和語言訓(xùn)練

一個(gè)話語有它的字面意義，也會(huì)有依賴語境的言外之意。因此，語境對話語意義的理解起著至關(guān)重要的作用。語用能力的培養(yǎng)有賴于在語境中運(yùn)用學(xué)來的語用知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語言操練往往孤立地進(jìn)行，并不與特定的語境相結(jié)合，學(xué)生只是死記硬背語言知識(shí)，到了真實(shí)的交際環(huán)境里卻不知如何用或誤用、濫用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語課堂，在語境中進(jìn)行詞匯和語法教學(xué)，并盡可能地模擬真實(shí)語境，讓學(xué)生在使用中逐步加深對語用知識(shí)的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練時(shí)，要盡可能提供各種情景，目的在于訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別語境的能力和運(yùn)用語言的得體性和準(zhǔn)確性。此外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生語言訓(xùn)練過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)語用錯(cuò)誤，及時(shí)予以反饋。

3.充分利用各種資源和手段，加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，要想獲取英語文化知識(shí)，只有通過大量閱讀原版英文書刊、雜志、小說，才能真正了解中西方文化差異，從而提高使用語言時(shí)對文化的敏感性，減少語用失誤。

提高語用能力僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，如利用外籍教師的優(yōu)勢開展英語角、英語沙龍等活動(dòng)，開辦形式多樣的講座，系統(tǒng)地介紹英美國家的概況、文化及習(xí)俗，特別是其中與中國不同的文化習(xí)俗；還可以讓學(xué)生通過訪問互聯(lián)網(wǎng)站接受原汁原味的英文表達(dá)，提高語用能力。

在我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)中，教材仍然是重要的內(nèi)容依托。所以，教材開發(fā)和編寫者也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)意識(shí)，盡可能使用原版教材內(nèi)容，并將英語語用原則逐步地、系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，外語教師也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有教材的內(nèi)容，將有關(guān)中西方文化和語用差異的內(nèi)容加以深化和延伸。

由于目前我國的考試制度存在的一些弊端，中學(xué)英語教學(xué)仍然以應(yīng)試為主，就評價(jià)內(nèi)容而言，仍然是以語言知識(shí)為主要測試內(nèi)容。這樣必然會(huì)導(dǎo)致教師在英語教學(xué)中忽視學(xué)生語用能力培養(yǎng)的傾向。所以，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮測試的導(dǎo)向作用，在日常的英語測試和高考中增加對學(xué)生語用能力測試的比重，并有意識(shí)地增加主觀試題的比例，以促使學(xué)生在語用原則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面既“知其然”，又“知其所以然”。此外，教師在日常的英語教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)做到終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，比如可以通過建立學(xué)生語用能力檔案袋的方法去引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)和評價(jià)英語語用能力的意識(shí)和行為。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)