(注:［收稿日期] 008-12-01

［作者簡介] 惠蓉(1975-)，女，上海市人，華東師范大學講師， 教育學博士，主要從事西方文化與教育研究。)

（華東師范大學 外語學院，上海 200241）

［摘 要] 第二次世界大戰(zhàn)后，美國女子高等教育在數(shù)量上保持蓬勃發(fā)展的勢頭，但其特征和軌 跡相比二戰(zhàn)前發(fā)生了深刻的變化。隨著男女同校教育制在美國高等教育領(lǐng)域的普遍實施，曾 經(jīng)作為女子高等教育領(lǐng)頭羊的美國女子學院出現(xiàn)了數(shù)量和規(guī)模上的大幅縮減。女性接受大學 本科教育的逐步普及，使女性研究生教育和學術(shù)地位問題成為高等教育的一個重要議題。此 外，女性繼續(xù)教育的理念也在這一時期推出并發(fā)展成熟。

［關(guān)鍵詞] 國；女子教育；教育平等；高等教育；繼續(xù)教育

［中圖分類號] 649［文獻標識碼] ［文章編號] 672-0717（２００９）０２-0081-04お

第二次世界大戰(zhàn)后，美國女子高等教育的發(fā)展已經(jīng)成為一股不可阻擋的潮流，融匯到了美國 高等教育的主流之中。從原先的大門緊閉到戰(zhàn)后的不可或缺，可謂美國婦女解放運動的一大 勝利。在女性主義運動第二次浪潮的呼喚下，美國女子高等教育在第二次世界大戰(zhàn)后呈現(xiàn)出 數(shù)量上的迅速增長，但其發(fā)展的特征和軌跡與戰(zhàn)前相比已經(jīng)有了許多深刻的變化。具體表現(xiàn) 在 三方面：首先，隨著男女同校教育制在美國高等教育領(lǐng)域的普遍實施，興旺一時的美國女子 學院卻從20世紀60年代開始出現(xiàn)了數(shù)量和規(guī)模上的大幅縮減，這也是當代女子學院發(fā)展進程 中的嚴重挑戰(zhàn)。其次，大學本科教育在美國女性中的逐步普及使接受研究生教育以及在高等 教育中的學術(shù)地位問題成為女子教育的重要議題。再次，成年女性重返大學接受繼續(xù)教育的 理念也在這一時期推出，并逐步發(fā)展成熟。

一、男女同校大背景下的女子學院

1.男女同校制教育成為主流

在20世紀后的短短幾十年中，美國女子高等教育取得了很大的進展，女性可以入學大多數(shù)美 國大學院校，并且獲得各個學科領(lǐng)域的學位，美國女子高等教育逐步從單性別教育轉(zhuǎn)向混合 教育。尤其是20世紀六七十年代，一些知名的傳統(tǒng)男校開始接納女生，而許多女子學院也開 始轉(zhuǎn)為男女同校制。20世紀70年代開始，一些堅持不接受男生的女子學院由于經(jīng)費短缺而停 辦。1960年，美國女子學院的總數(shù)是300所，20世紀末該數(shù)字已降至80所。短短幾十年間， 美國社會已經(jīng)從反對男女同校的一個極端走向了反對任何形式的性別隔離制教育的另一個極 端。美國高等教育日益多樣化的辦學形式、 多種多樣的社區(qū)學院為女性接受高等教育提供 了更多的渠道。各方面的因素綜合地將第二次世界大戰(zhàn)后的美國女子高等教育的主旋律定格 在了混合教育模式。如今，美國全部高中后教育的辦學機構(gòu)中，女子學院的學生僅占1% ［1] P225)。女子學院比例的不斷縮小使當代美國女子學院的生存與發(fā)展的價值和意 義成為 第二次世界 大戰(zhàn)后美國女子高等教育發(fā)展過程中一個值得關(guān)注的議題?？偟膩碚f，只有那些以培養(yǎng)女大 學生典范為己任，并善于在變通中保存?zhèn)鹘y(tǒng)的學院才能在不可逆轉(zhuǎn)的混合教育大背景下繼續(xù) 生存并前行。

2.當代女子學院的特點

美國現(xiàn)在大約有80所女子學院，這些學院規(guī)模一般較小，多者有5 000名學生，少的只有94 名 全日制學生。當代女子學院的共同特點如下：首先，女子學院一般都是私立學院，半數(shù)以上 在校內(nèi)有教堂，且大多數(shù)是天主教堂。其次，學院主要分布在美國的東北部，另有33%位于 美國南部。加利福尼亞州有3所女子學院，其余的散布在全國各地。再次，多數(shù)女子學院已 經(jīng)不再保留女子學院的傳統(tǒng)風格。美國最知名的一些老牌女子學院，例如，七姐妹學院（史 密斯學院、韋爾斯利學院、布林?莫爾學院、蒙特?霍利約克學院、拉德克利夫?qū)W院、巴納 德學院以及瓦薩學院）也僅剩5所保留了原有的女子學院的基本風格，而另外兩所（瓦薩學 院和拉德克利夫?qū)W院）因?qū)嵭心信Ｖ疲瑒t不再屬于傳統(tǒng)女子學院的范疇。此外，女子學 院招收了大量的有色人種的女性和非傳統(tǒng)大學年齡的女性，其比例高于男女同校制的院校。 服務(wù)不同種族和民族的女性成為女子學院的一個新使命；這也是現(xiàn)存的女子學院為生存而想 盡辦法吸引和挽留女大學生的策略之一。據(jù)統(tǒng)計，僅有不到5%的中學畢業(yè)女生愿意申請到女 子學院學習，這就意味著女子學院對那些年齡較大的女性、非全日制女生和中途轉(zhuǎn)學而來的 女生的吸引力更大。最后，和男女同校制的院校相比，女子學院更有可能把在男女同校制院 校中男性占優(yōu)勢的專業(yè)學位授予女性［2]

在男女同校制成為美國女子高等教育發(fā)展的主流時，經(jīng)常有媒體甚至有教育家提出這樣 的疑問：女子學院是否已經(jīng)在美國過時?20世紀90年代以來, 美國女子高等教育研究者們 開始重新評價女子學院。各項研究和報告都表明美國女子學院的發(fā)展依然有它的必要性和發(fā) 展前景。一般來說,女子學院在促進女大學生走向成功方面有七大優(yōu)勢：一是向?qū)W生表述和 傳達以女性為中心的使命；二是對女性有著更高的期望，并相信她們能取得成功；三是讓學 生感覺到自身的重要性；四是為學生樹立堅強和積極的女性典型；五是給婦女提供更多的機 會讓她們參與學校的決策；六是在課程設(shè)置時考慮女性的獨特要求；七是為女性營造安全的 氛圍使其能成為學校的主流群體［3] 為了能更好地適應(yīng)社會需要并繼續(xù)生存發(fā) 展, 多數(shù) 美國女子學院都進行了改革,概括起來主要包括以下幾個方面：第一, 改進女子學院自由教 育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等各種教育內(nèi)容的平衡關(guān)系。第二,促進女子學院之間以及與其他 知名大學之間的資源共享和校際交流。第三, 完善以職業(yè)準備為目標的各種實習課程與設(shè)施 。第四,加強女子學院的研究生教育和學術(shù)建設(shè)。另有一些學院則采用保送學生進入一流大 學繼續(xù)深造的方法幫助女學生接受更高層次的教育。第五，師生團結(jié)共同克服嚴重威脅女子 學院生存的財政困難。

二、女性研究生教育及其學術(shù)地位

1.女性研究生教育的發(fā)展

縱觀整個美國女子高等教育史，雖然美國女研究生教育的開端并沒有如本科教育的開端那樣 充滿艱辛和磨難，但在美國全國范圍內(nèi)，女性在研究生教育中的地位一直十分低下，進步也 十分緩慢。以美國高校頒發(fā)給女性的博士學位數(shù)量為例，1900年，女性獲博士學位數(shù)占全部 博士學位數(shù)的9% ；1910年，為11%；1920年，上升到一個高點，18%；到1957年，又降至11%；1969年為13% ［1] P187)。美國大學的研究生教育起步較晚，直到1900年，研究生教育才正式成為 美國高等教育體制的 一部分［4] 相比遭遇重重阻力的美國女子大學本科教育的開端，女性進入研究生 教育就相 對容易一些。一方面，人們認為，已經(jīng)擁有了學士學位的女子既然已經(jīng)“迷失”，就沒必要 浪費 精力勸阻她們繼續(xù)研究生教育。另一方面，正在擴展的美國研究生教育為壯大自己，鼓勵一 切夠格的學生入學，也包括女性學生。許多開設(shè)研究生教育的美國大學，例如哥倫比亞大學 、耶魯大學、哈佛大學、布朗學院，在其初設(shè)研究生教育時，就按照相同的標準招收和培養(yǎng) 男 女研究生。1885年，賓夕法尼亞大學的第一本課程目錄上就曾寫道：女學生可以和男學生在 同等的條件下，修讀任何一門博士學位課程。1907年，最晚妥協(xié)讓步的約翰斯?霍普金斯大 學也開始按照和男研究生同等的要求招收女研究生。州立大學的政策一般為“若執(zhí)教老師無 異議，獲有學士學位的女子可以申請繼續(xù)研究生學習并獲準入學”。1885年，布林?莫爾女 子 學院成為了首批授予碩士學位的女子學院之一，但該校只錄取知名學府畢業(yè)并獲得學士學位 的女子。布林?莫爾女子學院的文科碩士研究生課程為期三年，畢業(yè)生必須完成論文方可獲 得學位，在校期間需要學習拉丁文、法語、德語以及希臘文。至1900年，布林?莫爾女子學 院共頒發(fā)了44個碩士學位，18個博士學位［5]

盡管自1957年來，美國頒發(fā)的碩士、博士學位總數(shù)增加了兩倍，但其中由女性獲得的學位數(shù) 量并沒有發(fā)生太大的變化，該比例甚至有略微下降趨勢。此外，女性獲得碩士和博士學位的 學科領(lǐng)域也遠不及男性廣泛［4] Ｐ５）。無論在哪個領(lǐng)域，學術(shù)程度越高，女性 獲取高學位的可 能性就越小。和男性相比,女性被錄取接受研究生教育的機會較??；即使被錄取了，完成學 業(yè)的阻力和壓力也比男性大。更有許多人認為，女性最終將退居家中相夫教子，因此不必花 太多精力接受過高的教育。盡管壓力重重，仍然有越來越多的女性獲得學士學位，并且申請 研究生階段學習。如果說獲得學士學位足以證明女性具有學術(shù)能力，那么，美國女性研究生 教育的成功就是對反對女性的觀點和態(tài)度的有力回擊。

2.女性在大學中的學術(shù)地位

美國女子高等教育的歷史表明，女子高等教育中并沒有新問題。女性在高等教育中的學術(shù)地 位問題就是一個長期存在但未受到足夠關(guān)注的問題。直到20世紀六七十年代，它才得到公眾 的注意。研究生教育以及碩士、博士學位的取得并沒有在本質(zhì)上改善美國女性知識分子的社 會和學術(shù)地位。如前所述,女性不僅在高學位獲得人數(shù)上占劣勢，而且在高等教育領(lǐng)域獲得 經(jīng)濟資助、升職、薪水、職務(wù)等方面都受到不公正的待遇。美國社會關(guān)于女性學術(shù)能力的觀 點有兩種：（1）在學術(shù)能力上，女性與男性沒有差別，只是成了性別歧視的犧牲品；（2） 女性與男性在心理、性格的社會化屬性等方面的差異使得女性在學術(shù)上占劣勢，無法與男性 競爭。不論這兩種觀點孰是孰非，其中對于美國女性在高等教育領(lǐng)域的學術(shù)地位的狀況以 及女性所受的歧視可見一斑。

20世紀20年代，美國社會城市化的進程為男性在商業(yè)領(lǐng)域提供了更多而且經(jīng)濟利益更豐厚的 機會，而大學教員的工資待遇卻逐步減退。許多男性選擇離開大學教學崗位，空缺的職位只 能由女性來替代。例如，贈地學院為解決大學教師缺乏問題開始大規(guī)模招收女教師。到19 30年 ，女性已經(jīng)占到了美國大學教員的28%。雖然婦女在大學中占有一席之地，但她們在大學中 的學術(shù)地位一直十分低下，一些名望較高的大學很少聘用女教師。即使是在那些認可婦女的 大學院校中，婦女也只是在較低的職位工作，并且多數(shù)在女性化系科任職。例如，僅家政學 一門學科就占去了60%的女教員［6] 婦女在大學學術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展受阻的原因十分 復雜。首 先，許多男性出于私利，擔心自己的地位會受到婦女的威脅。因此，他們非常不情愿婦女受 聘，更別提給婦女升職。其次，婦女自身的學術(shù)進步道路充滿艱辛，其生活壓力比男性大， 女性的學術(shù)發(fā)展一般都得不到家庭的支持。第三，婦女在追求學術(shù)發(fā)展的同時也選擇婚姻， 因而往往會陷入家庭責任和學術(shù)活動兩難的困境之中。夫婦雙方如果同在一所大學從事學術(shù) 工作,那么通常女方要作出讓步，選擇離開或放棄，因為美國大學一般不允許夫婦雙方在同 一個高等院校工作。

人們往往將女性在學術(shù)上的較低地位歸咎于女性自身的低成果率。然而，造成女性在大學學 術(shù)領(lǐng)域比男性弱的原因應(yīng)該歸咎于整個美國高等教育體系乃至整個美國社會。首先，在什么 類型的大學接受本科教育對其今后的學術(shù)研究和成果的獲得有著相當大的影響，就讀的學校 對學生日后的科研成就起著很重要的影響作用。精英大學通常能為學生提供他們今后從事學 術(shù)研究的許多準備，而女性在精英大學中相對較小的比例對女性的學術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了直接負面 影響。其次，在學術(shù)領(lǐng)域，女性不如男性多產(chǎn)的部分原因是她們較低的學位。較少比例的女 性擁有博士學位，這就嚴重地阻礙了女性學術(shù)研究成果的產(chǎn)出。此外，在大學工作的女性對 教學更感興趣，過重的教學任務(wù)令她們無暇參與更多的學術(shù)研究活動。相反，更多的男性表 示他們主要興趣在于研究。造成這種差異的部分原因是聘用這些教師的學校往往對男女教師 有著不同的期望。美國一流的研究型大學中，女教師只占總教師人數(shù)的六分之一，而在層次 相對較低的學校中，女教師占總教師人數(shù)的三分之一［7] 盡管如此，婦女在美國 大學學術(shù)領(lǐng)域 的發(fā)展一直沒有停止過，即便是在女性主義運動衰退的年代中，婦女也在不斷地證明著自己 的學術(shù)能力和價值。隨著20世紀60年代女性主義運動的再次興起，婦女在大學教育領(lǐng)域的地 位迅速提升。

三、大學女性繼續(xù)教育的狀況

成人繼續(xù)教育從20世紀開始就已經(jīng)在美國大學校園里盛行，到第二次世界大戰(zhàn)后期,成人教 育也隨著大學入學人數(shù)的增多和社區(qū)學院的發(fā)展而進一步擴大。但此類教育往往有別于正規(guī) 的大學教育，學生在成人教育項目中難以修滿取得學位所要求的學分。大多數(shù)正規(guī)學校不愿 意承認成年學生在輟學前所修的學分。第二次世界大戰(zhàn)后，美國大學在招生年齡方面放寬了 要求，但學校的課程設(shè)置還是偏向傳統(tǒng)的全日制學生，這對想獲得大學教育的成年女性更 加不利：由于已婚女性會隨丈夫工作地點的改變而變換學校，新學校往往要求重修她們在其 他地方已經(jīng)修過的課程；有孩子的女性不太可能接受全日制教育。20世紀60年代的女性繼續(xù) 教育運動（The Women's Continuing Education Movement）就是在這樣的前提下開展并 主張解決上述問題的［8] 女性繼續(xù)教育運動者提出學校可以為女性學生提供住宿 ，使她們能 重返校園，從而能拾回她們的學識、經(jīng)濟貢獻以及心理健康。早期的美國女性繼續(xù)教育包括 多種項目，女性學生可以通過學習這些項目開設(shè)的課程重回校園，補足學分并最終完成學位 。也有一些項目注重過渡性課程的設(shè)置，幫助女性為全日制課堂學習做準備。另外一些項目 關(guān)注已經(jīng)取得學士學位女性的職業(yè)教育，她們需要新工作，并為以后的職業(yè)發(fā)展作規(guī)劃。還 有許多項目針對在校全日制女學生，幫助她們提前為復雜的社會生活做準備。

第一個圍繞女性繼續(xù)教育需要的項目在明尼蘇達大學開展，由心理學家森德（Virginia Sen ders）和克萊斯（Elizabeth Cless）負責。1960年，明尼蘇達州女性繼續(xù)教育計劃獲得卡 內(nèi)基公司（Carnegie Corporation）11萬美元的贊助。第二次世界大戰(zhàn)后女性結(jié)婚逐步呈低 齡化趨勢，很多女性在完成結(jié)婚生子等家庭任務(wù)后，很快就需要面對空虛乏味的家庭生活。 女性的社會勞動力價值被浪費，這也會毀了女性自身。年輕媽媽們應(yīng)該依然有機會接受教育 ，追求自己的職業(yè)。繼續(xù)教育項目為已婚婦女重返社會提供了可能。美國的繼續(xù)教育項目使 一次修讀一門或兩門課程并最終獲得學位的做法在美國大學合法化。那些早期開發(fā)的項目， 直 到40多年后的今天依舊在運作，這些項目不僅關(guān)注當?shù)嘏詥栴}，也關(guān)注美國全國的女性 問題。例如，明尼蘇達大學女性繼續(xù)教育中心的兩個特色是：為女性提供咨詢服務(wù)以及支持 性別研究。

四、結(jié) 論

第二次世界大戰(zhàn)后，包括婦女解放運動、民權(quán)運動以及日益膨脹的“大社會"（Great Socie ty）教育方針等一系列與女性相關(guān)項目的發(fā)展使美國女子高等教育事業(yè)展開了深刻的反省， 并繼續(xù)前行。20世紀60年代，美國文化發(fā)生了深刻的變化，個人選擇（Iindividual Choice ）是第二次世界大戰(zhàn)后婦女解放運動的一個顯著特征，這也成為了當代美國女子高等教育發(fā) 展的一個指導性原則。女性高等教育提倡者們通過支持女性研究、開展女性教育項目來推進 女性在高等教育領(lǐng)域的學術(shù)能力和地位。

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［8] Eisenmann, L. Higher Education for Women in Postwar America, 1945-1965 ［ M]Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 2006:182. (責任編輯 李震聲)

A Study on the Development of Women's Higher Education

in the U.S. after World War II

GAO Hui-rong, SHAN Zhong-hui

（College of Foreign Languages, East China Normal University, Shanghai 200241， China）Abstract: After World War II, women's higher education in the U.S. maintained it s soaring in quantity, but its features and course have experienced some fundame ntal changes compared with those of pre-WWII. With the popularity of coeducationin higher education, women's colleges, which once were playing the leading role , began to shrink in both quantity and scale. The gradual popularity of undergra duate education in women made post-graduate education among women and their acad emic position in higher education an important issue. In addition, women's furth er education conception has been put forward and promoted in the same age.

Key words:the U.S.; women's education; educational equality; hig her education; further education