趙修富

表揚和處罰是班主任工作中不可缺少的教育手段。

表揚藝術(shù)

表揚是教育最主要的、也是最有效的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多班主任對學生的表揚太少，好像教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調(diào)，效果沒有達到最佳。筆者認為，班主任不要吝惜自己的“贊美”與“表揚”，學生有了進步，不妨表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。

表揚應實事求是。班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現(xiàn)出一點點進步的苗頭，班主任應該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經(jīng)常要用手掌護著，因為開始時火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現(xiàn)出進步苗頭的時候，班主任一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚是非常好的方法。如果一時沒有發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，就要創(chuàng)造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。比如，學生穿了一件新衣服，班主任不妨夸一夸他（她）的衣服；學生理了發(fā)，可以說“今天真精神”。要知道，贊美在人心里引起的是積極效應，這種積極效應起連鎖反應，也許就因為一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成學生向上的良性循環(huán)。

口頭表揚法這是班主任經(jīng)常用的表揚方法——站在講臺前，說起某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調(diào)，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。

歌聲表揚法除了口頭表揚，還可以用歌聲表揚。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻給被表揚的學生；如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班學生共唱一首歌獻給取得好成績的學生。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對于外向型學生更有效。

喜報表揚法學生爭氣是家長最自豪的事。如果班里某位學生做了好事，取得好成績，班主任或是班干部寫封表揚信，寄到學生家里，家長會臉上有光，學生會心里高興，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進生和因為學習成績不好而家庭關(guān)系緊張的學生最為適宜。

當然，表揚也不能濫施，要看準火候，找準時機，讓表揚的激勵作用發(fā)揮到最佳。

“獎品”自我選擇表揚法學生都有自己的特殊愛好，后進生更是如此。所以，當后進有了進步，不妨讓受表揚的學生自己挑選一個自己喜歡的方式作為表揚。比如，有的學生喜歡看足球比賽，不妨組織學生去看一場足球賽作為獎勵。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。

沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，“人”并不是完全自覺的（許多人不承認這一點），對未成年的青少年學生來說更是如此；第二，由于客觀原因，“人”會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復后，才知道自己犯了錯誤。對學生來說，這個客觀應當包括教師在內(nèi)。教師為了提醒學生下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規(guī)違紀的學生必須有適當?shù)奶幜P，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里，處罰是保證正常教育教學秩序的常規(guī)手段。

處罰藝術(shù)

處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果達到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的“唱歌法”“寫一份說明書法”，都不失為好的“處罰法”。在這里要指出的是，現(xiàn)在許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每位班主任必須避免的。

處罰手段是班級管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設(shè)；運用不好，不僅起不到正面教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運用處罰手段應注意幾條原則。

適度原則學生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及學生自己的認識，對照學校有關(guān)違規(guī)違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果“量刑”太重，當事學生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不用濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去效力，班主任失去威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

及時原則這條原則的含意是，學生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因為學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待老師的處理。這時班主任如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態(tài)”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不“結(jié)案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

公正原則班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜”，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)班紀權(quán)威，班級管理勢必會受到很大的影響。

情感原則處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。

不管何種形式的處罰，都必須以愛護被教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

（作者單位：山東省高密市第三中學）