胡建華

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求大膽解放學(xué)生，努力為學(xué)生營造一個親切、和諧、靈活、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生真正體驗到體育活動的樂趣，讓學(xué)生在活動中充分感受體育的樂趣，營造在玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂的良好氛圍，為終身體育服務(wù)。這就要求體育教師在新課標(biāo)的引導(dǎo)下大膽改革教學(xué)方法。

增加一些互動與交流，減少一些講解與示范

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，然而以往的體育課往往只注重教師的講解與示范而忽視學(xué)生的感受，這種“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)，使學(xué)生處于被動接受的境地，完全沒有獨立的見解和個性化的反饋。在教師一遍一遍不厭其煩的講解示范之后，學(xué)生的反應(yīng)卻是一知半解，甚至是一片茫然。在這樣的教學(xué)方式下，教師沒有擺正自己的位置。教師與學(xué)生的地位是平等的，教師是平等中的首席，是學(xué)生的朋友。

課堂應(yīng)是互動與交流的天地，這種互動不僅是師生間的，也是生生間的。如在立定跳遠(yuǎn)時學(xué)生往往出現(xiàn)起跳無力、動作不連貫、不收腿，落地?zé)o緩沖的現(xiàn)象。面對這種情景，以往教師只好反復(fù)強調(diào)動作要領(lǐng)，不斷糾正學(xué)生的動作，可學(xué)生依舊是“我行我素”，怎么也改不過來，漸漸失去跳躍的興趣，將練習(xí)看成是一項作業(yè)，一種負(fù)擔(dān)。只要教師一不留神，就會“偷懶”“怠工”。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂的課程理念是完全背離的，也是學(xué)生所不喜歡的。

增加一些自主與空間，減少一些干預(yù)與限制

學(xué)生的思維就像一張白紙，當(dāng)教師在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想象力和創(chuàng)造力就被擠掉了。只有留給學(xué)生一定的自由空間，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，才能使學(xué)生產(chǎn)生遼闊無邊的奇思妙想，才能使創(chuàng)新意識有萌芽的機會。教師應(yīng)該讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在玩耍中學(xué)習(xí)，以“活動”為主，不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師以“鼓勵”為主，不“鉗制”學(xué)生。

增加一些情境與變化，減少一些分割與呆板

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式為條塊分割的“三段論”，即開始部分、基本部分、結(jié)束部分，部分之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系。這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式死板，忽視學(xué)生的個體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生處于被動狀態(tài)。如在開始部分，體育教師一般采用慢跑，接著是徒手操，幾乎每堂課都如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)使學(xué)生陷入喜歡體育活動卻不喜歡體育課的怪圈。新課改的全面實施，對陳舊的教學(xué)模式提出質(zhì)疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學(xué)模式，建立和形成多樣化的教學(xué)模式。如創(chuàng)設(shè)主題式情境，通過教師生動有趣的講解和氣氛的渲染，將學(xué)生帶入想象的天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

增加一些表揚與激勵，減少一些批評與評判

教學(xué)所面對的學(xué)生是千差萬別的，要是教師在教學(xué)中用同一把尺，將學(xué)生一刀切，那么留給大部分學(xué)生的恐怕就只有失望與無助。而多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。評價不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展。因此，在教學(xué)中筆者常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的語氣表露對學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。用“瞧，你又進(jìn)步啦?！薄斑€差一點點，加油呀！”“看，你的動作比以前漂亮多了。”“哇，你有很大的進(jìn)步！真是好樣的。”這類語句使學(xué)生感覺到教師在時時關(guān)注他，從而使其以更加積極的姿態(tài)投入練習(xí)中。對于活動中經(jīng)常落后的學(xué)生，在大庭廣眾之下經(jīng)常性的失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，進(jìn)而失去對體育的興趣。因此在體育課結(jié)束時的點評中，筆者總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護(hù)，而當(dāng)他們能在體育活動過程中表達(dá)自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵，使這部分學(xué)生通過各種體育活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

增加一些柔和與藝術(shù)，減少一些陽剛與公式

將音樂與舞蹈融入課堂，給課堂增加一點柔和的美感和一絲藝術(shù)的氣息，打破過去那種呆板、單一、成人化、公式化的教學(xué)方式。音樂與舞蹈本身就有一種調(diào)節(jié)人情感的神秘力量，教師根據(jù)課堂的需要把音樂舞蹈恰當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，用音樂的或張或馳來控制教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生隨著音樂或興奮或放松。如用略顯強烈的音樂節(jié)奏來烘托游戲的緊張程度，使學(xué)生更加興奮，玩得更加盡興；又如用輕快的音樂節(jié)奏進(jìn)行放松，使學(xué)生在輕松、悠揚的音樂聲中翩翩起舞，使其在生理和心理上得到充分的松弛，心曠神怡，從而消除疲勞。音樂舞蹈的加入，使得單調(diào)緊張的課堂變成動作優(yōu)美、生動活潑的課堂，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

多改進(jìn)教學(xué)方法，少些固定模式

從尊重個人選擇出發(fā)，新課標(biāo)對教學(xué)方法沒有做出明確的規(guī)定。這意味著教師可以在保證完成體育教學(xué)任務(wù)的前提下自由選擇新舊教學(xué)方法，可以從舊的教學(xué)法中吸取有益的因素并對其進(jìn)行改造，同時適當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

給學(xué)生嘗試的機會在教學(xué)中，給學(xué)生嘗試的機會體現(xiàn)在課程選擇和課程教學(xué)2個方面。在課程選擇方面，教師可以給學(xué)生嘗試選擇體育項目的機會，并通過體驗項目來決定自己是否喜歡和適合該項目。這符合新課標(biāo)強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求，也有利于增強學(xué)生對體育課的興趣。在這個過程中，教師要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，使學(xué)生了解自己的身體素質(zhì)是不是適合所選擇的項目。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，往往是教師進(jìn)行示范，然后分解教學(xué)。這種授之以“魚”的方法，抹殺了學(xué)生的自主性，使學(xué)生只是一味模仿教師的動作，而不能自主地去體會運動本身。如果讓學(xué)生先去嘗試體會，在嘗試過程中找到自己的弱點，同時教師有針對性地去觀察學(xué)生的動作特點，然后對其提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，那么效果則會好得多。

運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)在新的課程體系下，教師要重視體育文化的陶冶，借助多媒體手段，放一些體育比賽的錄像或與體育相關(guān)的電影，做一些即興的點評，以加強學(xué)生對體育理念的理解，也加強學(xué)生現(xiàn)代體育精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在單個項目練習(xí)時，也可以借助多媒體技術(shù)，將某個明星運動員在比賽中的動作進(jìn)行慢放和分解，讓學(xué)生從直觀上去感受動作應(yīng)該是怎么樣的，明白哪些動作是必須要做的，哪些技術(shù)環(huán)節(jié)又是可以變通的。這樣不僅可以使課程本身變得豐富多彩，也可以使學(xué)生精準(zhǔn)地去學(xué)習(xí)各技術(shù)環(huán)節(jié)。

親自參與到運動中在原有教學(xué)模式下，體育教師只是采取課堂傳授的方式，強調(diào)運動技能的掌握，而忽略運動本身的快樂，幾乎很少有師生互動的空間。在新課標(biāo)要求下的體育教學(xué)，教師應(yīng)該參與到教學(xué)中，營造體育運動的氣氛，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，與學(xué)生一起分享運動中的成功和失敗，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和運動精神。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關(guān)第八中學(xué)）