許　梅

問題的提出和概念的界定

現(xiàn)代教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。隨著新課程的逐步實(shí)施，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何注重學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的要求，落實(shí)到課堂教學(xué)之中，是擺在教師面前的重大課題。然而，當(dāng)今部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是講—學(xué)—練，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師，舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)。以學(xué)生考分高低對(duì)教師的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果，更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的教學(xué)行為。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑。合作—探究的教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，在合適的情境中，通過學(xué)生自主探索、合作交流，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。

合作—探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)問題情境，引出問題著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有欣欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)模式中每節(jié)課都設(shè)計(jì)了引出問題的情境。為了保證問題情境的時(shí)效，主要采用策略：1）通過使學(xué)生面臨要解決的現(xiàn)象或事實(shí)，布置問題性或?qū)嵺`性作業(yè)等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；2）選擇能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求的情境材料，力求體現(xiàn)趣味性、差異性、挑戰(zhàn)性。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

主動(dòng)參與，獨(dú)立探索獨(dú)立探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是感知—表象—抽象。首先，提供探究材料。學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等），為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。其次，體現(xiàn)探究過程。教學(xué)中教師依據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題或讓學(xué)生提出問題。要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，不要代替學(xué)生自己的思考，要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

小組討論，展開合作交流這一階段是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法與途徑。為了提高合作交流的有效性，注意培養(yǎng)聽、說、交往的技能，使學(xué)生都能得到幫助和提高，引導(dǎo)學(xué)生大膽相互質(zhì)疑，自己做出判斷，自覺矯正錯(cuò)誤。在合作交流中幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)，養(yǎng)成與別人合作交流的習(xí)慣。同時(shí)合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。

嘗試實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)新提高實(shí)踐運(yùn)用，是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。讓學(xué)生用一些探究的規(guī)律、定理、公式等解決一些練習(xí)性問題。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程。這一階段的策略有2個(gè)。1）在練習(xí)的設(shè)計(jì)方面，要重視開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問題，或答案不確定的問題等。讓學(xué)生能多角度地進(jìn)行思考，用不同的方法解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2）在教學(xué)過程中，對(duì)一些題目一味地練習(xí)，學(xué)生往往會(huì)感到厭煩。這樣，不定期地采用小組競(jìng)賽的方法，通過口答或測(cè)試，比較各個(gè)小組的能力和水平，可以滿足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

反思與評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感通過反思與評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展。每節(jié)課的最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行反思，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體會(huì)、感悟，并自覺地將數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問題的能力。

總之，要運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，以促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，安排有一定梯度的教學(xué)過程。在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。

（作者單位：河北省灤縣第六中學(xué)）