夏乃江

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生多認(rèn)字，識(shí)好字。識(shí)字教學(xué)就要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力發(fā)展的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，“將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，注重教給識(shí)字方法”，做到“識(shí)用結(jié)合”，“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，幫助學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)。而作為拼音，是學(xué)生識(shí)字的重中之重。教師要設(shè)計(jì)出有趣的、能夠吸引學(xué)生的教學(xué)過(guò)程出來(lái)。讓拼音“活”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在興趣中掌握拼音，在游戲中會(huì)用拼音。在課堂上，筆者不斷變換教學(xué)的方法，從故事到游戲再到兒歌等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活學(xué)生不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。

讓拼音“活”在身體中

在識(shí)記拼音的形的教學(xué)中，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們想到了什么辦法來(lái)記住我們學(xué)過(guò)的拼音寶寶呢？”有的學(xué)生說(shuō)可以用身體來(lái)表示拼音。學(xué)生紛紛舉手，上講臺(tái)表演。有的用手指造的形來(lái)表示字母“b”；有的把整個(gè)身體翹起來(lái)，然后在頭頂上加個(gè)拳頭就是“j”；有的把身子站得直直的就是“l(fā)”；有的身子斜斜的還舉起雙手造個(gè)樹(shù)杈的形狀就是“ｙ”；有的張開(kāi)圓圓的嘴巴就是“ｏ”；還有的兩個(gè)人一起拱起雙手造個(gè)小門洞就是“n”?？梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力可真強(qiáng)！

讓拼音“活”在故事中

如在教學(xué)韻母的標(biāo)調(diào)時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：如果給ai加上聲調(diào)該標(biāo)在什么地方呢？學(xué)生一下子講出來(lái)了。筆者就問(wèn)：這是為什么嗎？這時(shí)，筆者就講了一個(gè)故事：?jiǎn)雾嵞笅寢層?個(gè)孩子，老大是a，老二是o，老三是e，老四、老五是一對(duì)雙胞胎,他們分別是i、u，老六是ü。這6個(gè)孩子經(jīng)常在一起玩，單韻母媽媽為了提醒哥哥照顧好弟弟，總是把一頂帽子戴在哥哥頭頂上，它就是聲調(diào)。這樣只有大哥在，聲調(diào)帽子就戴在a的頭頂上。沒(méi)a就找老二o；沒(méi)a又沒(méi)o就找老三e。因?yàn)閕、u是雙胞胎，所以誰(shuí)排在后面，聲調(diào)帽子就戴在誰(shuí)的頭上。小朋友平時(shí)也要聽(tīng)媽媽的話，照顧好弟弟、妹妹，做一個(gè)好哥哥、好姐姐。這樣，學(xué)生聽(tīng)了故事就輕輕松松地掌握了標(biāo)調(diào)的規(guī)則。又比如在教學(xué)聲母d、t、n、l在四線格中所占的位置時(shí)，可以這樣編說(shuō)童話故事：d、t、n、l這4個(gè)小朋友，n呢，只買了一層房子，而且他也很膽小，所以就住在第二層（中格）。而d、t、l呢，可比n勤勞多了，所以住上了兩層房子（上中格）。人們可要向d、t、l學(xué)習(xí)。就這樣，學(xué)生在編說(shuō)故事中掌握了d、t、n、l在四線格中的位置。

讓拼音“活”在兒歌中

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，筆者發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自編兒歌識(shí)記拼音。有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b－d，p－q，f－t，n－m”等，引導(dǎo)編順口溜，“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g?！痹偃鐚W(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)兒歌：“有a在給a戴，a不在給ｏ戴；ｏ不在給ｅ戴，要是i、u一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴?！?/p>

讓拼音“活”在游戲中

游戲表演是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)。因此在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師不妨讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如b、p、d、q幾個(gè)聲母的區(qū)別是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆。筆者設(shè)計(jì)了游戲：變魔術(shù)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，把半圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這4個(gè)聲母。學(xué)生先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復(fù)鞏固，解決這一個(gè)難點(diǎn)。此外還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了找朋友、插花、摘果子等游戲，讓學(xué)生積極地參與，調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種任務(wù)。不僅使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

讓拼音“活”在情境活動(dòng)中

例如，有一道題是把動(dòng)物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把動(dòng)物帶回家”的活動(dòng)。讓一部分學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，另一部分學(xué)生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找相應(yīng)的“動(dòng)物”，找到了就把“他”送回“大森林”。學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中投入自己扮演的角色，不但復(fù)習(xí)了有關(guān)音節(jié)，而且滲透了愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的教育。在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與u相拼時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個(gè)好朋友j、q、x，一塊兒出去玩，路上碰見(jiàn)了小u，小u小u有禮貌，急忙脫下帽，問(wèn)聲好。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的人，并掌握了j、q、x與u相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。

這樣活生生的課堂，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力，還進(jìn)行了思想品德教育，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時(shí)，身心也得到了全面的發(fā)展。

（作者單位：山東省高密市柴溝鎮(zhèn)馬旺小學(xué)）