朱銀平

摘要：要想讓小學生學會寫，須先教會觀察生活，感悟課文，體驗生活，方能言而有物，寫出真情。本文總結了小學作文教學的三點體會，包括：開發(fā)課文“說”點，感悟生活真諦；開展語文活動，改進寫作訓練；師生共同批改，搞活一池春水。

關鍵詞：小學；作文；體會

寫作是學生語文水平的集中體現(xiàn)。要想讓小學生學會寫，須先教會觀察生活、感悟課文、體驗生活、心有所感、發(fā)而為文，方能言而有物，寫出真情，即所謂的“實踐——說話——寫作”三部曲。從教25年的教學經(jīng)驗告訴我，作文課指導的功夫，在千朝百日的啟發(fā)誘導中，在兒童心智情感的培養(yǎng)導引中。古人說：“功夫在詩外”，我來借用一下：功夫在平時。

一、開發(fā)課文“說”點，感悟生活真諦

課堂教學是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的主陣地，語文教材則是借以開啟心智、培養(yǎng)小學生“說話”能力的重要切入點。現(xiàn)行的小學教材選材廣泛豐富，可開發(fā)的地方很多，如何敏銳地發(fā)現(xiàn)、準確地把握、靈活地啟發(fā)是檢驗一個教師語文教學功力深淺的重要尺度。我們應讓學生由被動、靜態(tài)的學習轉變到主動、動態(tài)的學習中來，發(fā)揮學生的想像和聯(lián)想，讓學生想得新穎、議得具體、說得活潑，為寫作教學打好堅實的基礎。

“想”、“議”、“說”的訓練，我是從一、二年級著手的。一年級的《雪孩子》一文關于“雪孩子什么時候還會回來”，“再來時，山、湖、路、屋的風景怎樣”的討論；《小松鼠找花生》一文關于“花生真的被摘走了嗎？”“與桃、梨、李、杏、棗等果樹比，花生喜歡把果實藏在地下，小松鼠會有什么感想呢”的議論；都激起了孩子們的美妙想象，課堂氣氛十分活躍。教二年級《草船借箭》一課時，讓學生討論“哪些內容表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算”這一問題，學生找出了二十多處能反映諸葛亮神機妙算的描寫，并說明了理由。又要求學生用這些描寫方法講一個生活中的故事，思路活了，故事會上才會奇思妙語，興味盎然。

學生學會了討論，學會善于表達自己和吸取別人的意見，慢慢養(yǎng)成了凡事問個為什么，遇事喜歡探究其中的奧秘，討論起來各抒己見。會想、會議、會說了，然后把各自的見解寫下來，居然成了一篇好文章。學生體會到，只要會說，說得具體，就不愁寫不出有血有肉的文章了，我班今年又有六個同學作文競賽獲得了全鎮(zhèn)較好名次。

利用和開發(fā)課文中的知識，作為說和寫的訓練點，還表現(xiàn)在寫作教學涉及的文化傳統(tǒng)、人生觀、價值觀等方面的教育上。小學語文教材可說是一座孩子思想品德教育的寶庫，內容豐富，稍加點撥、時做回顧，教起來便會左右逢源，皆備于手。

二、開展語文活動，改進寫作訓練

經(jīng)過多年的探索，我把作文課改為作文活動課，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了作文教學的效率。我將集中、單調的作文課分解滲透到形式多樣的活動中，引導學生結合生活實際，開發(fā)寫作之源，實行開放性命題，誘發(fā)表達欲和創(chuàng)造欲。同時，將一人一本作文改為一組一本周刊，用自己印制的活頁作文紙代替作文本，將作文課與文學社融在一起。習作一完成，小組同學就各顯其能，“出版”自己的刊物，并隨時交流，充分利用課余時間傳閱、修改、欣賞、評論，共同勞動、共同享受，改變了過去只有作文課才講作文，其它時間不聞不問的老做法。

課余時間，我還組織全班同學辦墻刊、出黑板報、辦書畫展、開故事會、詩朗誦、課前三分鐘演講，節(jié)慶日的文藝節(jié)目也由老師指導學生自編自演，通過這些豐富多彩的文藝活動和語文活動課，既鍛煉了學生的自主活動、合作活動的能力，又激發(fā)了語文學習興趣。從講故事到編故事，從怕寫作到愛寫作，大量的語文實踐陶冶了情操，開拓了眼界，學生寫作的積極性空前大增，玩中學、樂中學，學生真正成了學習的主體，教師的點拔指導時常有事半功倍、水到渠成之感，教之樂也在其中了。

三、師生共同批改，搞活一池春水

過去作文一般都是老師批改，誰不精批細改，誰似乎就大逆不道。一大堆作文本放在辦公桌上，花費了老師大量的時間。到下一次寫作文的時候，好不容易批改完發(fā)下去，認真看的學生卻寥寥無幾。學生寫作文，老師改，各做各的一份事。不少學生這一篇指出的毛病，下一篇照樣重犯，是“藥”療效不佳，還是“病”抗藥性過強，還是把“藥”扔掉根本未服？

針對這種現(xiàn)象，我進行了調查和反思。篩選出的治病方劑是：學生自己動手，互批互改。原因之一：擺正了學生的主體地位?！爸更c江山，激揚文字”是青年人的共同特點，當今社會文明的熏陶，傳播媒介的催化，青少年成熟期普遍提前，小學生凡事也總想說出個道理來，讓他們學為人師，給別人改作文，個個都認真踴躍，調動了學生參與教學活動的積極性，真正體現(xiàn)了老師主導、學生主體的教學原則。原因之二：培養(yǎng)學生修改文章的能力。過去一學期進行一兩次修改訓練，難以養(yǎng)成修改文章的好習慣，現(xiàn)在修改訓練經(jīng)?；?，讓學生自己動腦、動手，到實踐中去識別良莠，增長見識，從修改中悟出作文的真諦。原因之三：將老師從批改作業(yè)的桎梏中解放出來，增進師生的情誼。每次作文老師只批改一部分，減輕了負擔，能放開手腳進行教研活動。師生共同批閱，平等相處，各抒己見，暢所欲言，親密無間。

改進作文教學后，訓練的次數(shù)明顯增多，每人每月一般寫三至四篇。這些習作在共同修改、廣泛傳閱的基礎上，綜合師生意見，選出部分“名篇”，再經(jīng)過老師加工潤色，匯編成《優(yōu)秀作文選》。這些文章出自同學之手，心相近，氣相通，味相投，無形中激起了“見賢思齊”的欲望。誰的作品選上了，誰心中就有一種創(chuàng)作的快感，任何物質享受都無法與之相比。而沒有入選的同學，在羨慕的同時，也暗下決心，加大投入，力爭下次“中獎”，激起了同學們的競爭意識，過去那種應付作業(yè)的消極心理被表現(xiàn)自我的精品意識所代替。全班寫作的積極性空前高漲。

改進作文教學的這點滴探索，雖取得了明顯的效果，但也有不少地方有待改進。