史建霞

摘要：在教學(xué)中，教師如果對學(xué)生強(qiáng)求一致，常常會(huì)導(dǎo)致扼殺天才的情況出現(xiàn)，因此在教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生的差異，并且尊重差異、善待差異。本文指出教師在備課時(shí)要充分預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的差異；在課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的差異；在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)要充分尊重學(xué)生的差異；布置與批改作業(yè)時(shí)要充分善待學(xué)生差異。

關(guān)鍵詞：差異；學(xué)生；關(guān)注；尊重；善待

葉瀾說：“差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識(shí)別，引來更多的關(guān)心和幫助；天才則有可能被看作怪僻、不守規(guī)矩等，遭到批評(píng)或限制。因此，強(qiáng)求一致，常常導(dǎo)致扼殺天才?！笨梢姡P(guān)注差異是何等重要。

那么怎樣關(guān)注差異、尊重差異、善待差異呢？

一、備課時(shí)要充分預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的差異

教師在備課時(shí)不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教師要深入學(xué)生的認(rèn)知世界，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、在課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的差異

多元智能理論啟示我們：學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。作為教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異、適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要關(guān)注差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實(shí)施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

如教學(xué)“長方形的面積”時(shí)，我預(yù)想到不少學(xué)生已經(jīng)知道長方形的面積等于長乘寬，但明白其中緣由的并不多。課堂上，當(dāng)我說這節(jié)課我們來探究長方形的面積時(shí)，果真有很多學(xué)生喊：“我知道，長方形的面積等于長乘寬！”我問：“你知道長方形的面積為什么等于長乘寬嗎？”在很多學(xué)生搖頭的情況下，還有一個(gè)學(xué)生自信激動(dòng)地說：“我知道！”我說：“你真厲害！今天就請你當(dāng)教師，老師做你的助教，我們一起來探究，讓同學(xué)們都知道長方形的面積為什么等于它的長乘它的寬，好嗎？”教學(xué)程序由此繼續(xù)下去，每個(gè)學(xué)生探究的興致都很高，教學(xué)的效果相當(dāng)好。

三、在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)充分尊重學(xué)生的差異

因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的征途中，每個(gè)學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度沿著相同的途徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)。所以，教師要“目中有人”，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，克服課堂中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。要讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說出來，不要隨便打斷學(xué)生的言路或過早下結(jié)論。

如教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”后，我出示了教材中的一組對比練習(xí)：

38+76+24（88+45）+12

38+（76+24） 45+（88+12）

有學(xué)生問：“老師，每組的上面一題能不能用好的方法算？”我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算律的目的之一就是為了使一些計(jì)算變得簡便。雖然簡便計(jì)算是后面一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是，如果學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了簡便計(jì)算的意識(shí)，不是更好？另外，教材在學(xué)生認(rèn)識(shí)“加法交換律和結(jié)合律”后安排這樣的習(xí)題，其目的就是為了通過對比來溝通上下兩題之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識(shí)。所以我的回答是：“當(dāng)然可以呀！用你最喜歡的方法計(jì)算！”在得到我的肯定后，很多學(xué)生喜悅的表情溢于言表，他們在算上面一道題時(shí)基本上都用了“好”的方法。在巡視的過程中，我請出用不同方法計(jì)算上一題的同學(xué)，讓他們將自己算的過程展示在了黑板上。練習(xí)后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察按順序計(jì)算的式子，讓學(xué)生說一說，做了這兩組題有什么發(fā)現(xiàn)、喜歡算每組的上面一題還是下面一題，再引導(dǎo)學(xué)生觀察用“好”的方法算上面一題的過程，并組織討論：這樣算行嗎？為什么？“好”在哪里？并建議：這些同學(xué)能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，我們是不是應(yīng)該給點(diǎn)鼓勵(lì)？因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的差異，從而成就了課堂練習(xí)的精彩。在掌聲中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后做上面的題目可以運(yùn)用運(yùn)算律轉(zhuǎn)化成下面的題目，使計(jì)算簡便，這樣就有效提高了學(xué)生的簡算意識(shí)，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)簡便計(jì)算做了較好的鋪墊。

四、布置與批改作業(yè)時(shí)充分善待學(xué)生差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高有低，因而教師布置、批改學(xué)生作業(yè)也不應(yīng)該千篇一律，對學(xué)生要少一些共性化的要求，多一些個(gè)性化的建議。可以針對不同學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，多布置一些彈性作業(yè)。教師要注意從作業(yè)堆中解放出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自批、互批作業(yè)，這樣也便于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤，然后再送老師過目。這樣教師也可以騰出時(shí)間重點(diǎn)面批少數(shù)后進(jìn)生的作業(yè)，幫助他們對不順暢的地方進(jìn)行及時(shí)梳理。這樣，就能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到應(yīng)有的發(fā)展。

因?yàn)閷W(xué)生存在著差異，所以課堂才能真正精彩起來。所以差異就不應(yīng)該被當(dāng)作課堂中令人頭痛的問題，而是成就精彩課堂的一種財(cái)富和底蘊(yùn)。