周連英

摘要：語文教學是一個融教材、社會生活于一爐的大課堂，學生情感生成也是一個長期復雜的過程。學生情感的生成伴隨著語文教學的始終，呈現(xiàn)在積極煽情、合理造情、學會鐘情、善于感情、敢于表情五個契合環(huán)節(jié)，形成一個既可獨立操作又相互統(tǒng)一的過程。

關鍵詞：語文；情感生成；學生；教學

風乍起，吹縐一池春水。

素質(zhì)教育的提出，新課程的實施，在中學語文領域中又激起了一片浪花。而在當前的語文教育中，越來越被廣大語文教師重視的事情也隨之多起來，如何做好情感生成教學就是其中之一，這里我想談談自己的一點淺見。

語文教學是一個融教材、社會生活于一爐的大課堂，學生情感生成也是一個長期復雜的過程。那么如何做好情感生成教學呢？我認為，情感的生成伴隨著語文教學的始終，呈現(xiàn)在積極煽情、合理造情、學會鐘情、善于感情、敢于表情五個契合環(huán)節(jié)，形成一個既可獨立操作又相互統(tǒng)一的過程。

一、積極煽情

積極煽情是語文教學過程與情感生成過程契合的基點。主要體現(xiàn)于教師自身的情感因素對學生內(nèi)在情感的驅(qū)動作用，就如在冰封的河流上鑿開的一汪泉眼，積極煽情便是激活冰層下智慧、靈感、情感的重要手段。

1.調(diào)控好教態(tài)，采用不同的語言風格，可產(chǎn)生積極的情感效應。針對不同的教學內(nèi)容，教師要有相應的教態(tài)，設計好與之相符的個人形象?；蚯f嚴，或和平，或深邃，或款款深情，教師舉手投足，言談話語中流露的儒雅風度、情感態(tài)度對學生要產(chǎn)生一種無形的牽引力，讓學生隨著教師的情緒變化而變化，情感波動而波動。與此同時，教師的語言表達也應相應變化，刻板單一的教學語言會使課堂朝氣不足、暮氣有余，而風格不一的傳情達意則能使學生耳目一新、神思飛揚。追求體語藝術、表情藝術、說話藝術，賦予一言一行以豐富情感內(nèi)涵，可牽引學生不知不覺進入情境，能達到師生、教材“同呼吸，共起伏”的境界。

2.嫻熟駕馭課程評價藝術能極大限度地調(diào)動學生的積極情感，點燃其強大的內(nèi)驅(qū)力。其實，每個人都有獲取別人評價的渴求，學生更有這種內(nèi)在的需要。在教學過程中，教師應關注每一個學生，接納個性差異，重視每一次雖不成熟卻經(jīng)過思考的獨特判斷，尤其珍視其中建設性和創(chuàng)造性的價值意蘊，并給予及時的評價。應以肯定與表揚為主，不要求全責備。要知道變化多姿的激勵語、相互鼓勵的掌聲、高高豎起的大拇指，甚至一個贊許的目光，都能使學生得到一種心靈的愉悅，激起無比的自豪感與成就感，形成一種良好的課堂氛圍。

另外，精美的導語設計，可先聲奪人、激活課堂、奠寫情感基調(diào)；而形式不一的朗讀教學更能顯示其獨特的情感力，驅(qū)使學生在激情中展開聯(lián)想與想象的翅膀，產(chǎn)生內(nèi)在的情感沖動與積極表情的欲望。

二、合理造情

充分運用教學資源創(chuàng)設合理的教學情節(jié)是語文教學過程與情感生成過程契合的另一基點。它通過創(chuàng)設有效的情感氛圍，更好地溝通學生與文本，促進學生與文本的情感共鳴。著眼于教師對教學資源的合理利用以及對現(xiàn)代教育技術的合理把握。

母語教育課程具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。它包括原生態(tài)的生活本身，如參觀、訪問、觀察、實踐所獲得的信息資源，還包括報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、廣告、科學實驗、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性的課程資源。它們都可以進入教學流程，開發(fā)封閉的教學課堂，以設置多樣化的教學情境，如生活情境、故事情境、演示情境、問題情境、音樂情境、畫面情境……但如何合理利用把握，我認為可從以下面探討：

1．致力于教學資源與教學內(nèi)容的有機整合。創(chuàng)設情境所調(diào)用的教學資源需依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而定，要運用恰度，不可矯揉造作?！栋踩摹肥且黄娀纳⑽?，可分兩個步驟造情：展示雄渾奇?zhèn)サ囊魳樊嬅?，營造氣氛；以朗讀教學為主線，品味氣勢磅礴的語言，感受其巨大的震撼力。而《斑羚飛渡》是一首凄美而壯烈的悲歌，情感細膩而豐富，動人心弦，可設置多種情境教學：動情的故事引入課題、音樂背景渲染氣氛、深情朗讀激動情懷、畫面情景引發(fā)聯(lián)想，盡可能地挖掘文本內(nèi)在的情感力量，以起到“潤物細無聲”的作用。當然，最不可忽視的教學資源是教材本身，它是學生獲取信息的主要來源。抓住關鍵問題，用心制造“問題”，可誘發(fā)學生生疑、質(zhì)疑、自助尋求解決問題的方法?！端篮２凰馈芬晃闹校骄俊八篮２凰馈钡脑蚴潜疚牡年P鍵。假如直接提問，學生會很被動地去尋找答案，如若設置一個演示情景：準備一盛滿水的量杯，下沉一雞蛋再問：“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”經(jīng)過充分思考、當場演示，學生們肯定會明白礦物質(zhì)鹽類從中所起的作用，從而把抽象的道理具體化、形象化、情趣化。

2.致力于現(xiàn)代教育技術與教學內(nèi)容的有機整合，教學資源的運用大多通過“電化教學”和“多媒體教學”來實現(xiàn)。掌握課件制作技巧、熟悉操作程序、明確課件使用目的已成為一種必要。前兩年我校舉辦的“名師鑄造工程”和“學科教學競賽”活動中，各教師都采用了多媒體教學，確實取得了很好的效果，但也出現(xiàn)了幾個令人遺憾的畫面：（1）課件制作失誤。教師播放歌曲時，只見畫面，聽不見聲音；（2）操作程序失控。教師操作不熟練，課件調(diào)不出，直接影響教學效果；（3）課件制作與使用流于形式。有幾節(jié)語文課中：有個課件只是教學過程的板書展示，而《山中訪友》課件畫面制作精美，樹林蔭翳、鳥的鳴叫、下沉的彎月，流動的江水等，都能將人帶入情境中，只可惜教師在教學中孤立了畫面和教學內(nèi)容，只做純粹的欣賞，缺乏實質(zhì)性的利用。實際上，現(xiàn)代教育技術的使用不只是為教師提供方便或板書方式的更新、課堂教學的亮化，而應是有助于開闊學生的思維，有助于學生學習方式的更新。

三、學會鐘情

學會鐘情是語文教學過程與情感生成過程契合的重點。主要表現(xiàn)在學習主體情感、態(tài)度、價值觀的正確取向，這

有賴于教師日常教學過程的熏陶感染與潛移默化。

1.捕捉生活熱點，關注國計民生，鍛造高尚人格。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。在信息社會的今天，學生往往與教師擁有同樣的信息源。電視、網(wǎng)絡、廣播、報刊等多渠道傳播途徑為學生獲取信息提供了方便，尤其是電視已成為人們獲取信息的主要窗口。新聞聯(lián)播、焦點訪談、東方時空、今日說法、人與自然等欄目為人們喜聞樂見，均源于它們對生活的真實反映和對事件的開掘。推薦或組織學生觀看這些欄目，有利于提高學生認識生活、鑒別是非的能力。在這方面，我做過嘗試。如本屆學生剛剛?cè)胄?，我便提出相應要求：選擇最喜歡的欄目，每周做簡短評論，寫在隨筆本上，我定期檢查指導，并在作文課上“新聞發(fā)布”，以展示活動效果。經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐步養(yǎng)成了聽新聞、講新聞、評新聞的好習慣。關心國計民生，已成為學生學習生活的一部分。美伊戰(zhàn)爭、非典、禽流感、汶川地震、牛奶的三氯氰氨事件等等新聞，他們都非常關注并能做到理智公允。特別是三氯氰氨事件中，那些渾水摸魚的奸商與無知愚昧制造社會混亂的人員更讓學生痛恨不已，在他們的作文中時時流露出對社會的態(tài)度與思考。因此，讓學生關注民生、洞察社會，可引發(fā)學生對生活的深刻思考、培養(yǎng)正直高尚的人格。

2.拓寬學習空間，深入社會實踐，培養(yǎng)社會責任感。道德情感的養(yǎng)成并不單是內(nèi)心的自省和體驗，更是一種實踐活動，溝通課堂內(nèi)外，讓學生的觸角伸向工廠、大自然……參加勞動，品味勞動的辛苦與快樂；走訪工人，感知生活的坎坷和奮斗的艱辛；走進大自然，傾聽自然的心聲，激發(fā)熱愛的情懷……但是讓活動取得預期的效果，教師需向?qū)W生明確活動的目的、意義，制定具體操作程序，并取得家庭、社會、學校的配合。初一第二學期暑假，我布置了“關心環(huán)?！钡淖鳂I(yè)，具體安排：（1）暑假堅持每天幫助父母打掃衛(wèi)生半小時，承包傾倒垃圾的任務，積累每天清除垃圾的數(shù)據(jù)；(2)以四人為一小組，走訪環(huán)保部門或各小區(qū)，獲取本城每天收集垃圾的有益建議，抒寫活動感受。這次活動下來，學生們感慨萬分，幾位同學竟立下志愿：一定要想法設法變垃圾為“寶”，造福人類。這樣的活動，激發(fā)了學生改善環(huán)境的強烈愿望，培養(yǎng)了他們作為未來公民的社會責任感，意義深遠。

四、善于感情

語文教學過程與情感生成過程契合的另一重點是善于感情，主要指學生在閱讀過程中對作品的內(nèi)涵、情境、形象、思想感情傾向的個性化情感體驗，并由此形成自己的評價，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1．回歸教學自然，倡導學習自主。在中國傳統(tǒng)的自然主義教育中，先秦道家最早提出人與宇宙自然的融合。物我難分，天人合一的境界在《莊子》一書中的“莊子夢蝶”就已體現(xiàn)，今天我們所提倡的情感體驗，實質(zhì)上就是莊子“物我”境界的繼承與發(fā)展。

曾讀過一篇描述詞學大師唐圭璋先生教學的文章，其教學的獨特風格讓人怦然心動，“只見他老人家端坐在黑板前，一遍又一遍地將名篇誦讀，‘對瀟瀟暮雨灑江天，對瀟瀟暮雨灑江天，對瀟瀟暮雨灑江天……這抑揚頓挫的吟誦聲把我們漸漸地、靜靜地帶入了美妙的詩境；然后‘柳永啊，他想啊，想啊，想啊……想什么呢？唐老先生未做一次解釋，只讓我們?nèi)嗤瑢W由著性子自己去想，去補充”。如莊子夢蝶一般，唐老先生帶著他的弟子們忘情地沉浸于詩境中，是瀟瀟暮雨的柳永，或是遨游于詩海中的唐老與弟子們，已很難分辨了。

教學本無定法，自然而教，自然而學，把自主權歸還給學生，讓學生自己去體驗、探究。“不到園林，怎知春色如許?”語言文學姹紫嫣紅，春色無限，只有讓學生全身心的投入，眼看、耳聽、心想，與作品對話，與作者交流，作品豐富的人文、綿綿的情思才能與學生交融。

2．重視宏觀調(diào)控，注重情感儲蓄。強調(diào)教學的自然、自主，絕非舍棄教師作為組織者、引導者的作用。學生有體驗作品的自由，卻不是隨意的自由，應該是尊重文本基礎上進行理解的自由。但由于學生閱讀的個性化、認識能力的局限性，在一定情況下，學生對作品的體驗，與作者在作品中所表達的情感存在著差異，可能出現(xiàn)主觀臆斷，影響體驗的深入。因此，教師應根據(jù)教學的具體內(nèi)容，適當引導、點撥使學生更好地把握文本的內(nèi)涵與思想感情，使情感體驗顯得豐富而準確。（1）搜錄資料，了解作品產(chǎn)生的時代背景，可更好地理解作品內(nèi)涵。（2） 設計問題組合，有利于知識情趣的整體認知。（3）就主要問題，多角度設問，在探究中開闊思維空間。（4）通過對比閱讀，提高識別能力，豐富情感內(nèi)涵。

應該注意的是，教師的引導應在于宏觀的調(diào)控，要棄細枝末節(jié)的品味論足。下面就第四點以古代詩詞為例略作說明：a.《送杜少府之任蜀州》（王勃）“城闕輔三秦，風煙望五津，與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”（離情）；b.《黃鶴樓》（崔灝）“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲，日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁?！保ㄠl(xiāng)情）；c.《夢江南》（溫庭筠）“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲?！保ㄋ记椋?。

通過比較，一目了然，三首詩詞，雖同為抒情詩，但情感迥然有別：離情、鄉(xiāng)情、思情，從中可感受到情感世界的豐富多彩。除此之外，在其它作品中，還可以品味到親情、友情、愛情、柔情、溫情、熱情、私情……即使同一情感的抒發(fā)，因作者的個性差異，也表現(xiàn)出不同的情感指向。王維“勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人”（《送元二使安西》）的感傷之情溢于言表，而王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”（《送杜少府之任蜀州》）的曠達胸襟卻跳出了一般送別時的窠臼。用心體驗，積極識辨，不斷儲蓄，在“體驗——積累——再體驗”的不斷反復中可積貯豐厚的情感底蘊，獲得有益的啟示。

五、敢于表情

敢于表情是語文教程與情感生成過程契合的終點。教師通過創(chuàng)設某種特定的情景、環(huán)境，以喚起學生潛在的情感，從而產(chǎn)生表情的沖動與欲望，情動于中而發(fā)諸于外。敢于表情是說真話，訴真情基礎上的個性顯露，體現(xiàn)了語文教學的終極目標。

（一） 以真實為前提的作文形式的多樣化。作文是表情的主要方式，讓學生敢于說真話、訴真情是寫作的第一要務。

1.重視生活積累，采用以日記、班記、新聞短評、隨筆等形式多樣的日常作文教學以培養(yǎng)真實品格。日記或隨筆以其真實性、隨意性一直以來備受人們推崇?，F(xiàn)代中學生大多為獨生子女，有較強的親和需要，成長期的學生正處于迷惘階段，渴望與人溝通，受人尊重。教師以日記或隨筆的形式可為他們提供一個表情的空間，亦可架起一座通往學生心靈的橋梁。若能對學生的表白，以平等的身份，作情真意切的點評會逐步取得學生信任，有時在成年人看來幼稚可笑的想法，亦不可忽視，久而久之，他們會對你無話不說，視你為朋友。最終教師會成為解讀他們心靈的忠實讀者。我?guī)У倪@兩個班學生之所以這么喜歡我，我想，其中之一是我能真正走到他們心里，我做的這件事（從初一到現(xiàn)在一直堅持寫隨筆或日記）是他們所需的。

班記是全班同學暢談的園地。教師每期準備一本日記本，設計一位主人公，由全班同學傳遞寫作，每期可選一、兩個中心話題，圍繞這個話題展開，抒寫最真切的感受。如初三正處于畢業(yè)時段，可設計話題“走向中考的旅途中”，記下初三生活的苦與樂。這樣，三年下來，六本班記可成為他們最真切、最動情的生活縮影，成為中學時代永遠的留念。

2.拓寬表情空間，注重以話題作文為主要形式的課堂作文教學，以培養(yǎng)個性風格。課堂作文教學是日常作文教學的規(guī)范提高。要求學生在規(guī)定時間內(nèi)，完成取材、選材、謀篇布局、立意、修改等一系列寫作活動，表情難度更大。而話題作文較其它作文形式更自由靈活，表情空間更廣闊，學生的個性能得到更充分的體現(xiàn)，這也是平時教師注重且大部分省市以此為中考作文形式的主要原因。去年江西省中考作文以“幸福”為話題，這個話題讓學生有話可說、有情可表、有感可發(fā)。僅某鄉(xiāng)考區(qū)就出現(xiàn)了許多大膽表情的文章。如《兩個幸福的吻》探討了中學生很敏感的話題——對學業(yè)與愛情的取舍；《清貧是幸?！窂莫毺氐囊暯瞧肺读恕靶腋！钡暮x；《毛衣幸福》則展示了母女間細膩而豐蘊的親情。在這些充滿個體靈性的作文中，教師幾乎可以觸摸到學生心靈的悸動以及那不帶微瑕的真實坦蕩的內(nèi)心世界。這些情感的大膽表情，與平時話題作文的訓練密切相關，同時也充分顯示了話題作文善于表情的優(yōu)勢。

（二） 以激勵為動機的活動形式的多樣化。語文是一門實踐性很強的課程，形式多樣的活動可激發(fā)學生積極表情的欲望，培養(yǎng)學生在群體中大膽表情的健康心態(tài)。如演講朗讀、課本劇編演、名家范讀、辯論活動等均可成就學生表情的需要。

朗讀是一種經(jīng)常性的表情活動，漢語言聲調(diào)抑揚、音韻和諧，讀起來朗朗上口，悅耳動聽。6班的一個男同學，剛?cè)胄２痪茫冶惆l(fā)現(xiàn)他聲音渾厚，音色很好，平時講話都很有魅力。一次我請他朗讀課文，沒想到他竟臉紅脖子粗，結(jié)結(jié)巴巴讀得很不順暢。經(jīng)了解，才知道他有一在公共場合發(fā)言便會犯口吃的毛病。為了改變這種狀況，一天，我對他說：“明天講《童年的朋友》，這篇課文動人心弦，你回家練習練習，明天請你來朗讀?！钡诙?，我試探性請他朗讀了一段，沒想到竟非常出色，博得了同學們的陣陣掌聲，他受到了很大鼓舞，原來他在家苦讀了近1個小時。之后，我經(jīng)常訓練他的朗讀，第二學期進行年級朗讀比賽，我讓他與另一同學同臺朗讀《海燕》，他那渾厚具有磁性的聲音，鏗鏘激越的表情震撼了所有師生的心。成功讓他改變了，從此，他能無拘無束在公共場合表情達意，去年參加全國中學生技能比賽，榮獲了一等獎。

課本劇編演是一種綜合性很強的活動，它集對話、表情、動作于一體，是最能表情的藝術。兩年前，我觀摩過一堂獨特而新穎的活動課：課本劇編演——《賣炭翁》。那“老翁”、“老嫗”的悲慘，“小吏”的蠻橫表演得栩栩如生，在場很多老師感動得掉下了淚。從表演的道具、化妝及整堂課的布局安排可以看出教師作了精心的指導，學生經(jīng)過了反復排練。在新的語文教學理念下，能做到這樣，我覺得相當不容易，雖然整個課堂結(jié)構(gòu)還有缺陷，但學生大膽表情、大膽創(chuàng)新即是這堂課的最佳亮點。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”。語文學科包涵著豐富的情感與鮮活的生命力，其獨特的人文特質(zhì)，對語文教學提出了獨特的人文要求。我想，這獨特的人文要求就是綜上所說——有“情”語文，有“情”教學。