吳曙毓

摘要：本文從眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)和口動(dòng)四個(gè)方面來簡(jiǎn)要介紹不同教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂教學(xué)片段，旨在通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思考能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：眼動(dòng)；手動(dòng)；心動(dòng)；口動(dòng)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了三維課程目標(biāo)體系，而且重點(diǎn)突出了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)。對(duì)于這一重要目標(biāo)的達(dá)成，它離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程，而學(xué)生積極的體驗(yàn)，是需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)和培養(yǎng)的，它不可能在知識(shí)的灌輸中形成，更不可能在題海戰(zhàn)術(shù)中產(chǎn)生。因此，教師要盡可能創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)成功教學(xué)帶來的喜悅，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己觀察、分析和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在平常的教學(xué)中，筆者從眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)和口動(dòng)這四個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景。

1、眼動(dòng)——用實(shí)物教具培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

案例：“在實(shí)驗(yàn)室里觀察植物”一節(jié)，我利用國(guó)慶放假的時(shí)間提前布置學(xué)生準(zhǔn)備幾種不同植物的根、莖、葉等實(shí)物標(biāo)本(如白菜的根、蔥的根、扶桑的枝條和葉等)，課堂上以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

實(shí)錄片段一：觀察探究，教師指導(dǎo)

師：觀察白菜的根和蔥的根，出示探究目標(biāo)：(1)白菜的根和蔥的根有什么區(qū)別。(2)比較生長(zhǎng)在不同環(huán)境中的植物的根的差異，這說明植物的器官和環(huán)境有怎樣的聯(lián)系?

師：觀察扶桑的枝條，并展示枝條模式圖的自繪掛圖，出示探究目標(biāo)：(1)對(duì)照?qǐng)D示，莖上都長(zhǎng)些什么?(2)出示馬鈴薯、甘薯、藕的實(shí)物，判斷它們是不是莖。

師：觀察扶桑的葉，出示探究目標(biāo)：(1)對(duì)照課本彩圖，找出完全葉有哪幾部分組成?(2)與課本中圖2—3幾種變態(tài)葉進(jìn)行對(duì)比，各有怎樣的不同?

生：各小組根據(jù)自己手中的實(shí)物標(biāo)本，觀察學(xué)習(xí)，然后依次請(qǐng)小組總結(jié)發(fā)言。

實(shí)錄片段二：延伸拓展

師：出示蘿卜、耦、馬鈴薯、甘蔗、仙人掌、大白菜、花菜、蘆薈等實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，判斷它們分別是否屬于植物的根、莖或葉，再一次鞏固學(xué)習(xí)變態(tài)根、變態(tài)莖、變態(tài)葉，便于學(xué)生了解更多的植物。

課后反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生觀察活動(dòng)，充分給予了學(xué)生表現(xiàn)的空間、活動(dòng)的空間、觀察的空間。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，感悟科學(xué)探究、同學(xué)之間合作及探究性學(xué)習(xí)的樂趣，既注重學(xué)習(xí)的結(jié)果又注重觀察的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。同時(shí)整節(jié)教學(xué)思路改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師講學(xué)生聽的這種被動(dòng)的、接受式的教學(xué)模式，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)、直觀教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都貫穿著學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

2、手動(dòng)——用實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

案例：“練習(xí)使用顯微鏡”是生物學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的核心內(nèi)容。在新課程理念下，我從知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

實(shí)錄片段：嘗試使用顯微鏡

學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，在理論知識(shí)已經(jīng)掌握好的基礎(chǔ)上，二人一組，在老師的指導(dǎo)下嘗試觀察自己所帶的材料：洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞和番茄的果肉細(xì)胞。

以下幾位同學(xué)在動(dòng)手操作后的自述：

同學(xué)1：我這臺(tái)顯微鏡的放大倍數(shù)是5x和10x，即放大50倍。同學(xué)2：我這臺(tái)顯微鏡的放大倍數(shù)是10x和10x，即放大100倍。同學(xué)3：顯微鏡的放大倍數(shù)越大，所看到的細(xì)胞數(shù)目越少但體積越大。同學(xué)4：我這臺(tái)顯微鏡的放大倍數(shù)是100倍，所觀察的是洋蔥鱗片葉的外層表皮細(xì)胞，細(xì)胞相對(duì)大些。同學(xué)5：我這臺(tái)顯微鏡的放大倍數(shù)也是100倍，所觀察的是洋蔥鱗片葉的內(nèi)層表皮細(xì)胞，細(xì)胞相對(duì)小些。就這樣，細(xì)胞大小不同的兩個(gè)原因在同學(xué)們的操作、議論和討論中解決了。

上完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

第一、同樣都是對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的觀察，有的同學(xué)看到的細(xì)胞大些，有的同學(xué)看到的細(xì)胞小些，學(xué)生議論紛紛，討論得非常激烈。在動(dòng)手操作后引發(fā)學(xué)生思考可以起到事半功倍的作用。

第二、每個(gè)同學(xué)對(duì)顯微鏡的使用興趣存在較大的差異，因此教學(xué)的要求和輔導(dǎo)都不能千篇一律，要因人而異，因材施教。比如進(jìn)行操作技能糾正時(shí)注意不要傷害到部分學(xué)生的自尊；充分調(diào)動(dòng)同學(xué)之間的積極性，發(fā)揚(yáng)互助友愛的精神，讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)來幫助動(dòng)手能力較弱的同學(xué)，提高全班同學(xué)的動(dòng)手操作能力；對(duì)操作正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)性表揚(yáng)。

3、心動(dòng)——用發(fā)揮想象培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

案例：在“兩棲類、鳥類的生殖和發(fā)育”一節(jié)中，我先播放一段青蛙鳴叫的教學(xué)錄像，然后問：大家聽到了什么?又想到了什么?

實(shí)錄片段：情景想象

同學(xué)1：我聽到了青蛙的叫聲，讓我想起夏天空曠的田野。師評(píng)：這位同學(xué)富有詩意!同學(xué)2：我想青蛙咕咕在叫，是否意味著它肚子餓了，想吃東西?師評(píng)：這位同學(xué)善于聯(lián)想，由青蛙的叫聲，想到自己饑餓時(shí)的狀況。同學(xué)3：我想青蛙叫起來，可能是為了求偶，我好像在雜志或電視上看到過這種情況。師評(píng)：這位同學(xué)說得很專業(yè)，知識(shí)面較寬，這與你平時(shí)善于積累各種知識(shí)有關(guān)。

教師針對(duì)不同學(xué)生的回答分別給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這些過程不是事前設(shè)計(jì)出來的，而是作為整體師生交往中的來自教師或者學(xué)生的隨意間的自然流露，是師生真實(shí)感情的交流。因此，整個(gè)課堂展現(xiàn)出智慧的閃現(xiàn)、創(chuàng)新的共鳴，充分展示了學(xué)生的思維能力。

4、口動(dòng)——用小品表演培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

案例：吸煙危害人體健康是大家都知道的事情，但戒起煙來卻很難，而且煙民的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大、煙齡趨于低齡化，不少青少年也悄然加入。基于這一情況，在“吸煙的危害”一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“煙民與受害的器官”這一小品。

實(shí)錄片段：現(xiàn)場(chǎng)表演

請(qǐng)5位同學(xué)分別扮演煙民及煙民身上的牙齒、肺、心臟、大腦這四種器官。扮演煙民的同學(xué)說他有15年的煙齡，一天一包香煙，日子過得很悠然；扮演牙齒、肺、心臟、大腦的四位同學(xué)先是講述自己的正常功能(佩戴正常器官的頭飾)，然后訴說在主人吸煙的這15年里各自所受的煎熬及目前的情景(展示受害后的頭飾)，并極力勸說主人戒煙?？墒侵魅死喜宦爠?，都說自己身子硬朗著呢，絕對(duì)沒事——最后主人病入膏肓，得肺癌而死。同學(xué)們維妙維肖的表演引來了陣陣掌聲，吸煙對(duì)人體的危害也在各器官的敘述、表演中一一體現(xiàn)出來，給人的印象非常深刻，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的語言描述，既增強(qiáng)了課堂活力，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力。從多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是一種值得推廣的教學(xué)手段。

課堂有了生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了樂趣。學(xué)生在充滿了人性化、生活化的課堂中學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、心理、情感、行為等方面的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)才能達(dá)到比較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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2徐安文，生物學(xué)課堂教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)，生物學(xué)教學(xué)，2008，(3)：14－16

3閆朝軍，新課標(biāo)下和諧生物課堂的創(chuàng)建，中學(xué)生物學(xué)，2006，(1)：13－15