武建國

近些年來，國內(nèi)外不少學(xué)者已嘗試將目標(biāo)定向理論運(yùn)用在比賽、訓(xùn)練和教學(xué)等領(lǐng)域，并取得了一些研究成果，本研究在此基礎(chǔ)上用實(shí)證的方法探討了目標(biāo)定向?qū)@球運(yùn)動員投籃命中率的影響，以期為促進(jìn)籃球教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐方面的參考。

1研究對象

隨機(jī)抽取年齡在15-18歲之間的籃球運(yùn)動員60名，其中男生30名，女生30名。

2具體實(shí)施方法

被試學(xué)生被隨機(jī)分為以下3組，各組的干預(yù)條件是：實(shí)驗(yàn)組(a)為任務(wù)目標(biāo)定向組，強(qiáng)調(diào)與自己原有成績進(jìn)行比較，關(guān)心自己能力的提高及技能的掌握和發(fā)展，注重個人的努力程度，相信努力是成功的必備條件；實(shí)驗(yàn)組(b)自我目標(biāo)定向組：強(qiáng)調(diào)與他人成績進(jìn)行比較，注重個人之間的競爭和社會性比較，關(guān)注個體運(yùn)動能力表現(xiàn)的充分性；對照組(c)按常規(guī)教學(xué)進(jìn)行，老師講解、示范后，學(xué)生做練習(xí)。本實(shí)驗(yàn)共歷時8周，測試學(xué)生10次罰籃的命中次數(shù)。

3研究結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)前，任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組、對照組受試者罰籃成績的比較

由表1可以看出：實(shí)驗(yàn)前，對任務(wù)目標(biāo)定向組，自我目標(biāo)定向組和對照組的每名受試都進(jìn)行10次罰籃的測試。經(jīng)方差分析的結(jié)果表明，任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組的罰籃測試成績無顯著性差異，(見表1)(F任務(wù)目標(biāo)定向組：0.31，P>0.05，F(xiàn)自我目標(biāo)定向組：0.24，P>0.05，F(xiàn)對照組：0.63，P>0.05)

3.2實(shí)驗(yàn)8周后，任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組，對照組受試者罰籃成績的比較

實(shí)驗(yàn)后，分別對任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組的學(xué)生被試進(jìn)行10次罰籃的測試，經(jīng)方差分析的結(jié)果表明，任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組的學(xué)生被試進(jìn)行10次罰籃成績結(jié)果有顯著性差異(見表2)(F任務(wù)目標(biāo)定向組=9.37，P<0.01；F自我目標(biāo)定向組4.42=P<0.05)。而對照組的學(xué)生進(jìn)行10次罰籃測試成績結(jié)果無顯著性差異(見表2)(F對照組.92，P>O.05)。

3.3實(shí)驗(yàn)前后，任務(wù)目標(biāo)定向組，自我目標(biāo)定向組，對照組受試者罰籃成績組內(nèi)均值比較

表3顯示：實(shí)驗(yàn)前從任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組的學(xué)生罰籃成績命中均值來看，任務(wù)目標(biāo)定向組的均值為：3.40次，自我目標(biāo)定向組的均值為3.55次，對照組的均值為：3.45次，三組學(xué)生被試的成績均值組間比較無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后再從任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組的罰籃的成績均值來看，任務(wù)目標(biāo)定向組實(shí)驗(yàn)后罰籃命中均值為6.65次，與實(shí)驗(yàn)前比較有非常顯著性差異(P<0.01)，罰籃命中率得到非常顯著性提高：自我目標(biāo)定向組實(shí)驗(yàn)后罰籃命中均值為5.80次，與實(shí)驗(yàn)前比較有顯著性差異(P<005)，罰籃命中率也得到顯著性提高。而對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后罰籃命中率均值為3.95次，與實(shí)驗(yàn)前對照組學(xué)生被試的成績3.45次相比無顯著性變化。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在籃球教學(xué)中，體育教練員應(yīng)通過各種教學(xué)手段，營造任務(wù)目標(biāo)定向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)氣氛，可以有效地提高運(yùn)動員的投籃命中率。

4、分析與討論

對照組學(xué)生的成績實(shí)驗(yàn)前后沒有提高，一是：傳統(tǒng)體育教學(xué)總是固定時間、同一班級、一種教法，不分層次與水平高低進(jìn)行統(tǒng)一傳授。這樣以來，學(xué)生的主體地位和作用就被那些統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一行為所限制。二是：多年以來，我國體育教學(xué)評價一直沿用的是“常模參照”評價，即所有的學(xué)生使用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生的起點(diǎn)因素。它最大的弱點(diǎn)是忽略了學(xué)生的個性，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度等因素，體現(xiàn)的是片面的競爭，容易造成基礎(chǔ)差者的積極性受挫，進(jìn)而影響學(xué)生體育活動動機(jī)，甚至厭煩體育學(xué)習(xí)，造成完不成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成績停滯不前或下降。從對照組的自身比較與和目標(biāo)定向組的比較結(jié)果顯示：目標(biāo)定向的教學(xué)法在提高運(yùn)動員的罰籃命中率方面的確具有較好的教學(xué)效果，希望廣大教練員在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，進(jìn)一步驗(yàn)證其效果。