課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，也稱為課程設(shè)計(jì)或課程編制，是產(chǎn)生一個(gè)完整課程的全過程，包括目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

一、課程建設(shè)的目標(biāo)

課程建設(shè)的目標(biāo)是一定教育階段的專業(yè)課程方案力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)完某個(gè)專業(yè)課程后將要達(dá)到的或獲得的知識(shí)能力態(tài)度等。而課程目標(biāo)又是為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，因此在課程開發(fā)確定課程目標(biāo)時(shí)，要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育性質(zhì)和開發(fā)人力資源為勞動(dòng)力個(gè)體的職業(yè)生涯更好的發(fā)展的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要強(qiáng)化這種觀念意識(shí)，就要通過職業(yè)分析對(duì)職業(yè)崗位、勞動(dòng)生產(chǎn)過程，對(duì)人才規(guī)格的要求進(jìn)行充分的調(diào)查，再考慮學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)，課程專家的建議以及國(guó)家地方教育方針和政策、學(xué)校的條件等確定出明確的課程目標(biāo)，這應(yīng)是高職教育區(qū)別于普通高等教育課程的顯著特征之一。

二、課程建設(shè)的方法

在能力本位課程觀指導(dǎo)下，要使社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求真實(shí)的反映到教育部門，開發(fā)的課程滿足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。目前來看我國(guó)高職課程的開發(fā)，雖有些有企業(yè)人員的參與，但大多還是以學(xué)校為主來做的，造成課程與工作的客觀聯(lián)系被割裂開來，教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，其最本質(zhì)最核心的體現(xiàn)應(yīng)在課程改革的結(jié)合上，而校企合作共同開發(fā)課程是重要的體現(xiàn)。

一套科學(xué)的符合高等職業(yè)教育的課程開發(fā)方法，更是高職課程開發(fā)的重中之重。2002年德國(guó)技術(shù)與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開發(fā)了一種針對(duì)工作過程的工作分析法——BAG分析法，這種方法可以幫助人們針對(duì)各地方、學(xué)校、企業(yè)或車間的具體實(shí)際情況，確定具體的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)一個(gè)職業(yè)所做的所有工作分析的結(jié)果不再是簡(jiǎn)單的和缺乏內(nèi)在工作過程聯(lián)系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務(wù)，這使得全面的面向工作過程的高職教育課程成為可能。而澳大利亞近年采用有機(jī)整合的能力本位課程觀開發(fā)課程，由行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位工作的要求分解出能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出學(xué)習(xí)包，各教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)包開發(fā)以問題為中心的課程，進(jìn)行教學(xué)。這種方法可以滿足有比較復(fù)雜技術(shù)要求的職業(yè)教育，同時(shí)與職業(yè)資格相聯(lián)系，又可在各層次教育之間進(jìn)行銜接。這些課程開發(fā)方法都是我國(guó)高等職業(yè)教育課程開發(fā)可資借鑒的，但重要的是要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法，而目前我國(guó)在高職課程建設(shè)上緊迫需要的正是如此。

三、課程建設(shè)的內(nèi)容

高職教育課程內(nèi)容的確定，是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。在以能力為本課程觀的指導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的知識(shí)選擇應(yīng)緊緊圍繞能力要求進(jìn)行組織，既包括學(xué)科理論知識(shí)，又包括工作過程知識(shí)，知識(shí)的組合不是簡(jiǎn)單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進(jìn)行有機(jī)整合。還需要指出的，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革中，很多理論工作者都提出了課程整合的一些原則，然而按其原則將所有好的東西整合起來可能形成一個(gè)非常完美的集合體。整合的關(guān)鍵是要在深入分析被整合內(nèi)容的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系，國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及生源地基礎(chǔ)教育情況的基礎(chǔ)上，有取有舍，抓住主要矛盾,形成有機(jī)整合。關(guān)于實(shí)踐課程的能力訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次和重點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練。而課程內(nèi)容中的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，決不是僅僅開幾門課程，而是應(yīng)貫穿在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的全過程中，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使之能夠確保達(dá)到課程目標(biāo)要求。

四、課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)施能力本位課程時(shí),在課程結(jié)構(gòu)上大都體現(xiàn)出模塊化特征，這反映了模塊化課程結(jié)構(gòu)對(duì)能力本位課程的適用性。體現(xiàn)在：第一是能力本位課程的需要，第二是有利于高職課程的穩(wěn)定和高質(zhì)量地實(shí)施，第三是具有靈活、開放性，可及時(shí)進(jìn)行課程的更新，保持課程的最佳適應(yīng)性，又可滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，達(dá)到因材施教、人人成功的職業(yè)教育目的。盡管模塊具有相對(duì)獨(dú)立性，但也可以與相同或相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，從而組合成指向更大培養(yǎng)目標(biāo)的完整的模塊課程。所謂課程模塊，其實(shí)質(zhì)是低于專業(yè)課程和高于科目課程的專業(yè)領(lǐng)域相近的一組知識(shí)能力課程體系，它可以由若干門科目課程組成。同時(shí)它也是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結(jié)構(gòu)，但基本單元(課程模塊)的內(nèi)容不變。

五、課程建設(shè)的形式

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，課程是以能力為本位的，這就需要改變學(xué)科本位較單一的課堂講授形式。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系，如采用實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)課程、仿真課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程、模擬實(shí)際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等。通過不同的課程形式，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到有效提高。

六、課程實(shí)施

高職教育課程的實(shí)施是將選擇并組織好的課程內(nèi)容付諸實(shí)踐，這是課程中的重要一環(huán)。高職教育能力本位課程的實(shí)施，與學(xué)科本位課程相比，不僅對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段采用的要求更高，而且對(duì)師資與學(xué)校的設(shè)施以及行業(yè)企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)條件也有較高的要求。特別要強(qiáng)調(diào)的是，高職課程的實(shí)施要以學(xué)生為主體來組織進(jìn)行。在多種課程形式中，教師要轉(zhuǎn)變給學(xué)生灌輸知識(shí)的角色，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采用利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。應(yīng)采用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，如可借鑒國(guó)外職業(yè)教育較成功的項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。此外，采用靈活的選課制和學(xué)分制是體現(xiàn)以學(xué)生為主體滿足學(xué)生不同需要來組織實(shí)施課程的重要方面。

七、課程建設(shè)的質(zhì)量和評(píng)價(jià)

高職課程的質(zhì)量和評(píng)價(jià)，一方面可以確定課程達(dá)到目標(biāo)的程度，另一方面可提供課程進(jìn)一步完善與改進(jìn)的依據(jù)。課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及以下幾個(gè)方面的問題：

1、質(zhì)量觀

課程質(zhì)量觀要解決課程質(zhì)量和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想問題，因此高職課程的質(zhì)量觀必須與其課程觀相一致，要建立以就業(yè)為導(dǎo)向兼顧其它培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量觀，就業(yè)率、就業(yè)崗位上所發(fā)揮的作用、對(duì)企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)等都是衡量高職課程質(zhì)量的重要方面。

2、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，或說課程評(píng)價(jià)的取向，是一個(gè)關(guān)鍵的問題。高職課程以能力為本位，評(píng)價(jià)就應(yīng)以能力本位的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，因此，高職課程評(píng)價(jià)的首要問題是采用符合高職教育性質(zhì)與特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外注重綜合職業(yè)能力的有機(jī)多元整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一種適合于高職教育的較受推崇的課程評(píng)價(jià)方法。它注重能力推測(cè)的合理性與有效性，要求盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法（如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等）；注重評(píng)價(jià)的能力要素采用最適合的、相關(guān)的評(píng)價(jià)方法；注重每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試覆蓋相關(guān)多種能力要素。同時(shí)課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效。

3、評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)還是目標(biāo)評(píng)價(jià)一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題，同樣可以容易的認(rèn)為還是整合評(píng)價(jià)最好。學(xué)校應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主,政府應(yīng)以目標(biāo)評(píng)價(jià)為主,在此基礎(chǔ)上形成有機(jī)整合的評(píng)價(jià)方式。

4、評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)部分；必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的作用,實(shí)施校企結(jié)合的評(píng)價(jià)；必須建立可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的質(zhì)量。

高職課程開發(fā)，首先是原有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開發(fā)高職課程的難點(diǎn)，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。我們要緊緊抓住觀念的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)法規(guī)上嚴(yán)格管理，把高職課程改革與開發(fā)堅(jiān)持下去，必有成效，這應(yīng)是我國(guó)在新時(shí)期新的發(fā)展形勢(shì)下高等職業(yè)教育發(fā)展的必要選擇。

劉俊玲，大學(xué)教師，現(xiàn)居湖北隨州。