魏建勝

現(xiàn)狀困惑：山重水復(fù)疑無路

經(jīng)?？吹胶⒆觽?cè)谝黄?，嘰嘰喳喳地說著，神采飛揚(yáng)地笑著，似乎有說不完的話。但是另一方面，在語文課上孩子們卻經(jīng)常答非所問，一臉茫然。尤其是作文課上，在這本應(yīng)盡情展現(xiàn)自己，或是描述生活，或是暢談想象世界的場(chǎng)所，我們更?？吹降膮s是，孩子們連簡(jiǎn)單的“誰在什么地方干什么”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單句式的表達(dá)都含糊其詞，毫無表達(dá)的欲望與激情。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們常常陷入困惑：就學(xué)生的認(rèn)知水平而言，難道真的說不清楚一句話嗎？從學(xué)生的表達(dá)興趣看，難道學(xué)生真的不愿意說清楚一句話嗎？顯然不是。那為何孩子們?cè)谏钪泻驼n堂上的表現(xiàn)有著天壤之別？原因只有一個(gè)：多彩的生活與沉悶的課堂反差太大，我們從教者沒有巧妙地在孩子們的生活與課堂學(xué)習(xí)之間搭建一座橋梁，沒有在課堂上找到打開學(xué)生思維心扉的鑰匙，沒有找到能吸引學(xué)生欲罷不能地想表達(dá)的“釣餌”。

游戲借鑒：柳暗花明又一村

一次，同事們玩一個(gè)游戲，很簡(jiǎn)單，就是事先準(zhǔn)備四個(gè)盒子，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，每個(gè)人按照盒子的標(biāo)簽要求，在紙條上寫好相關(guān)的詞，依次裝進(jìn)四個(gè)紙盒里，然后分別從每個(gè)紙盒中抽出一個(gè)詞，組合成一句話，讀出來給大伙聽。同事們看著一個(gè)個(gè)匪夷所思的爆笑組合，笑得前仰后翻，不亦樂乎，完全是一副童真的模樣。

游戲中，看到同事們童真的勁頭，看到同事們一個(gè)個(gè)顯現(xiàn)著脫離了桎梏的童趣，我想到了我們的作文課堂。我們的作文課堂是否也可以有這樣的一次爆笑組合，童趣之旅？

實(shí)踐過程：嬉笑怒罵皆有趣

（一）激趣導(dǎo)入

師：我們今天做一個(gè)小游戲，讓一些包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素的話變得有意思起來。好不好？

（二） 準(zhǔn)備游戲

老師介紹游戲要求，學(xué)生按照要求完成。

（三） 進(jìn)行游戲

師：請(qǐng)同學(xué)們按照順序走上講臺(tái)，依次在每個(gè)盒子里抽出一張紙條，把組合成的一句話讀出來。

生：公元788年哥倫布在衛(wèi)生間踢足球。

生：70世紀(jì)后魏老師在課堂上吹泡泡。

生：昨晚十二點(diǎn)，唐慧在姚明的耳朵里暗殺火影。

隨著一張張紙條的抽出與組合后的朗讀，整個(gè)教室不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑的聲浪，一改往日沉悶的氣氛。

師：看著同學(xué)們開心的樣子，我很想知道同學(xué)們笑的原因，愿意告訴我嗎？

學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。

生：哥倫布什么時(shí)候跑去當(dāng)運(yùn)動(dòng)員啦，哈哈……

（四）指導(dǎo)寫作

有了游戲的鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)就水到渠成了，我只是引導(dǎo)學(xué)生思考了幾個(gè)問題：這節(jié)課與往日最大的不同是什么？同學(xué)們是怎樣笑的？同學(xué)們笑的原因已經(jīng)告訴我了，但我想知道你感到最好笑好玩的是哪一句？在同學(xué)們感到最好笑的一句中，引人發(fā)笑的原因以及留下的印象肯定最深刻了。那么，我還想知道這個(gè)游戲是怎樣準(zhǔn)備的？又是怎樣做的？誰能告訴我嗎？這節(jié)課的游戲內(nèi)容如果讓你去告訴別人，你會(huì)先說什么？

學(xué)生例文：得來全不費(fèi)功夫

快樂驛站

五年級(jí)周鈺杰

“哈哈哈……”一陣笑聲傳入耳中。

“張良和波才在KFC打槍戰(zhàn)?！薄肮庇制鹆诵β?，“關(guān)羽在文化廣場(chǎng)玩水?！薄阈υ捳Z接連不斷，同學(xué)們被逗得前俯后仰，有的人嘴巴笑得饅頭那么大，有的把腳跺得梆梆響，有的忙敲桌子，還有的……我心想：“這節(jié)課一定很輕松?！?/p>

這原來是一個(gè)組合游戲。第一排的同學(xué)寫時(shí)間，第二排的同學(xué)寫地點(diǎn)，第三排的同學(xué)寫人物，第四排的同學(xué)寫事情，各放進(jìn)一個(gè)盒子里，由一個(gè)同學(xué)抽簽，然后組合起來便連成了一串爆笑的話語。

還有更好笑的呢!“唐慧在姚明的耳朵里暗殺火影?！薄肮?88年，劉備在聯(lián)合中心球館里吹泡泡?！薄职汛蠹叶旱眯β暡粩唷Ｔ谛β曋?，還聽見有人在大聲喊：“我也要變小鉆進(jìn)姚明的耳朵里去和火影挑戰(zhàn)?！?/p>

這時(shí)，可憐的陸善耕讀到了自己：“陸善耕和孫力俊在哈密市跟明星開玩笑?！彼麆傋x完就自言自語地說道：“我跟明星開玩笑，這不是開玩笑嗎？”一句拗口的話剛說完，教室里又成了笑的海洋。

看著同學(xué)們快樂的樣子，我不禁想到：這節(jié)課,可真是名副其實(shí)的快樂驛站呀!

自我反思：才下眉頭，再上心頭

這節(jié)看似一幕鬧劇的“游戲課”，有效地激起了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的思維，誘出了學(xué)生的表達(dá)欲望。這節(jié)作文指導(dǎo)課，才下心頭，再上眉頭，自我反思，成功無外乎以下幾點(diǎn)：

1． 給鈍化的思維一個(gè)突破，學(xué)生還你一份靈性

每個(gè)人的思維都會(huì)出現(xiàn)鈍化現(xiàn)象的，尤其是小學(xué)生，每次上課如果都是平平常常的“什么時(shí)候，誰，去什么地方，干什么”，那么學(xué)生無疑會(huì)出現(xiàn)茫然、淡漠、熟視無睹的跡象。這就需要老師善于創(chuàng)設(shè)情景，去激發(fā)學(xué)生的思維，激活他們表達(dá)的欲望，為順暢的、充滿靈性的寫作做好準(zhǔn)備。

本節(jié)課正是巧妙地將一個(gè)游戲引入課堂，而這個(gè)游戲恰恰又是爆笑組合，將一些司空見慣的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，偶然地、奇妙地、匪夷所思地組合在一起，就出現(xiàn)了爆笑的效果，有效地喚醒了學(xué)生的生活積累和情趣思維，向遲鈍的定勢(shì)思維挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。此時(shí)的作文課堂，靈性的、情趣橫生的寫作就會(huì)成為可能。

2． 給表達(dá)的欲望一點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生還你一篇佳作

作文指導(dǎo)課上，光有一個(gè)爆笑組合挑戰(zhàn)定勢(shì)思維還不夠。因?yàn)閮H僅依靠學(xué)生們的表達(dá)欲望是不能完全產(chǎn)生性靈寫作的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生如何有效地表達(dá)進(jìn)而巧妙地表達(dá)。對(duì)于如何表達(dá)，學(xué)生也是有思維定勢(shì)的，主要表現(xiàn)為從頭敘述到尾，分不清詳略與主次的流水賬，題目也是千篇一律的，諸如“一節(jié)有趣的課”這樣毫無個(gè)性可言的題目比比皆是。

在這節(jié)課上，老師和孩子們交流的問題有：這節(jié)課與往日最大的不同是什么？感到最好笑的是哪一句？游戲內(nèi)容如果讓你去告訴別人，你會(huì)先說什么？最后你還想告訴別人什么……這些問題在不知不覺中，巧妙自然地、“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)。這樣的問題設(shè)置親切自然，遠(yuǎn)比“這次作文的中心是什么？重點(diǎn)是什么？詳略材料如何選擇？寫作順序如何安排？”這些生硬說教的問題要有更好的效果。

3． 給自己的觀念一顆童心，學(xué)生還你一片天地

作為語文老師，在作文指導(dǎo)中也是有思維定勢(shì)的，諸如“作文中心思想要積極向上，記敘事情要有意義，人物形象要高大完美，先列提綱后寫作文”等等生搬硬套的現(xiàn)象不一而足。其實(shí)，作文只要表現(xiàn)學(xué)生健康情趣的就是積極向上的，記錄生活中實(shí)實(shí)在在的事情就是有意義的，活靈活現(xiàn)地寫出人物特點(diǎn)的就是形象典型的，有了思路然后寫下來就是有提綱的，大可不必干巴巴地列出來。如果破除了這樣的定勢(shì)思維，那么作文指導(dǎo)課的天地是無限廣闊的，任何素材都可以成為作文指導(dǎo)課的媒介，真是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，真正體現(xiàn)了“生活的外延就是語文的外延”，而生活與作文的關(guān)系不也是這樣嗎？

轉(zhuǎn)變觀念，挑戰(zhàn)教師自己的定勢(shì)思維，再去挑戰(zhàn)學(xué)生表達(dá)欲望的定勢(shì)思維，進(jìn)而挑戰(zhàn)學(xué)生表達(dá)方式的定勢(shì)思維，那么小學(xué)作文指導(dǎo)課就會(huì)煥發(fā)出充滿靈性、個(gè)性飛揚(yáng)的光彩，學(xué)生習(xí)作的過程就會(huì)真正成為表達(dá)生活，抒發(fā)性靈的過程。

（作者單位：新疆哈密石油外國(guó)語學(xué)校）

責(zé)任編輯趙靄雯