關　關

相信每位教師都遇到過這樣的情形：當你按照預先精心設計的教案實施教學時，有時會遇到學生突如其來的“發(fā)難”，讓你一時難以應對。

本學期我教六年級數(shù)學，在教學《長方體和正方體》時，向?qū)W生提了這樣一個問題：拿一個長方體或者是正方體的物體，從不同位置觀察，最多能同時看到幾個面？問題一出，正確答案很快得出：3個面。這是一個經(jīng)典題的經(jīng)典答案，勿庸置疑。正當我轉(zhuǎn)入下一個話題時，趙榮剛同學高舉著手不放，我示意讓其發(fā)言，他語出驚人：可以看到4個面。并將他帶來的火柴盒拿給我看。

我接過火柴盒，果真看到4個面。我心里發(fā)慌，腎上腺素分泌增多，腦子處于應急狀態(tài)，馬上回應學生：擺放在眼前的火柴盒的寬度比兩眼寬度窄，兩眼的余光容易擴大觀察的范圍，左眼看到左邊、右眼看到右邊是很正常的。當然我們同時看到的左右兩面一定是模糊不清的，因為人只有一個大腦，腦中只能有一個清晰的圖象。我們說“最多只能看到三個面”，實際上暗含了一個“從一點觀察”的前提條件。而我們在觀察物體時都是同時用雙眼觀察的，其實是兩個觀察點。一般我們看的長方體比較厚，所以通常只能看到3個面?？荚嚂r，遇到這樣的題，就請?zhí)顦藴蚀鸢福耗芡瑫r看到3個面。對標準答案我反復強調(diào)了三次。

事后，我非常欣賞自己的緊急應對能力，但我并沒有一種成功的感覺，我陷入了沉思：課堂應當以發(fā)展學生為宗旨，特別是數(shù)學課堂在關注學生掌握知識的同時，更應該注意學生的思維、情感有沒有得到發(fā)展，有沒有把學生潛在的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導出來。趙榮剛同學能看到4個面，對于他來說，是一個很大的發(fā)現(xiàn)。我越想越怕：他的創(chuàng)造性會被我的標準答案扼殺嗎？不行，我得補救。

第二天上課，首先表揚了趙榮剛，然后宣布：對最多能同時看到幾個面的問題作進一步討論。結(jié)果出現(xiàn)了更為驚人的結(jié)果：有學生把教室看作一個大的長方體，把自己置身于長方體內(nèi)部，同時看到了5個面。

這時，我有了一種成功的感覺，因為我在盡自己最大的努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

把標準答案當作唯一正確的答案正是對學生創(chuàng)新能力的致命打擊。在素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實的今天，學生從進入小學的第一天開始，就唯標準答案是從；教師對標準答案，更是亦步亦趨，不敢越雷池一步。千人一面，萬人一腔，標準答案成為限制學生思維發(fā)散的枷鎖和阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的絆腳石。

但我們也欣喜地看到，在教育創(chuàng)新呼聲日益高漲的今天，我們一線教師的教育理念也正在悄悄發(fā)生變化。也正是這樣一種變化，讓我由固守標準答案，到鼓勵學生多方位思考，邁開了堅實的一步。為了這一目標，放棄標準答案又何妨？

放棄標準答案，一方面意味著要從同一材料中探求不同答案，思維方向發(fā)散于不同方面，表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引申推導，敢于創(chuàng)新。對提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性，起到積極的推動作用。

更為重要的是另一方面，放棄標準答案有利于創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。心理學研究表明“一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。學生在這樣的環(huán)境中學習，不需要有任何的戒備心理，不會擔心受到苛求和責備，在思考問題時，不會有條條框框的束縛，能夠充分自由地表達自己的思想。

作為教師更應主動接受一次教育理念的大洗禮，真真切切地完成一次“頭腦風暴”。只有這樣，教師才能在課堂上自然而然地完成由固守標準答案到鼓勵學生多方位思考的角色轉(zhuǎn)換，讓我們的學生成為創(chuàng)新的主人。

（作者單位：江蘇南通師范二附小）

責任編輯 李 淳