朱　琴

[摘要]綜合實踐活動課程實施過程中，學生是活動的主體，是主角；教師是課程的引導者、促進者、服務者。教師在課程實施中要轉變角色，進行有針對性的指導。這種指導首先是教師要轉變觀念，建立新型的師生關系；其次是善于引導，有的放矢，有效指導，從而使綜合實踐活動課程常態(tài)化、有效化。

[關鍵詞]綜合實踐活動教師有效

綜合實踐活動課程是一門由師生共同創(chuàng)生、動態(tài)生成的課程，在課程實施過程中，學生是活動的主體，學生自主參與和決定活動過程本身。教師在課程實施中如何轉變角色，如何有針對性地進行指導與督促，組織靈活多樣的交流活動，促進學生自主活動，是綜合實踐活動課程常態(tài)化、有效化實施的關鍵。

一、有效指導的基本前提：建立新型師生關系

1民主平等，多“尊重”少“尊嚴”。在綜合實踐活動課程中，民主平等是師生關系的主要特征。在活動過程中，學生尊重老師的知識才華，主動親近，虛心請教；老師更要認識到學生是課程的主角，是本課程的設計者、組織者、實施者，要充分尊重學生的主動探究精神。放下架子，樂于幫助，愿意服務。師生相互接觸、相互親近，共同關注課題研究的進展和成果。

2和諧融洽，多“欣賞”少“苛求”。我們知道，教師的欣賞是學生活動最好的催化劑。綜合實踐活動為學生的創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間，在活動中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。這需要教師有一雙慧眼，去發(fā)現那些“閃光的金子”，對學生的創(chuàng)意進行及時的表揚與推廣，不斷給學生鼓勵，讓他們帶著能量而非包袱走向自己想去的地方。直到學生取得可喜的成果。

3成長雙贏，多“互惠”少“自封”。在綜合實踐活動中，學生的潛能得到了挖掘，在很多方面表現出出乎意料的能干，有許多才干超過了老師，學生的智慧火花和靈感往往成為許多教師研究發(fā)現的“導火索”。有的老師在指導學生進行課題研究時，發(fā)現學生超出他們的想象，學生某一主題知識的豐富、探求研究的精神，都成為教師專業(yè)技能成長的滋補劑。所以老師不要“捂”緊自己，怕被學生一問三不知，而要放開自己，放下身架，甘愿做一名虛心求教的學生，這樣不僅不會降低身份。反而能更強烈地激起學生展示的欲望，獲得學生的信任。

二、有效指導的基本原則：采用少教多學策略

1善引適度。多“默會”少“明示”。綜合實踐活動課程中，從主題確立，規(guī)劃課題設計方案，到展開活動中期評估、結題總結、成果展示與評價，教師的指導非常重要，但并不意味要多講多教，即使學生需要老師幫助時，也絕非要把過多的知識明白透徹地傳授給學生，要適可而止，“明示”性知識講得少些，給學生更大的空間，讓學生自己去“默會”，教師要靈活多變地調整自己的指導內容和策略。比如，有位老師指導學生對當地水污染危害進行研究，他給學生呈現了一組照片和一些文本資料，然后指導學生設計課題研究方案。學生雖對當地水污染耳聞目睹，但由于沒有進行有目的地調查，憑印象無法產生具體體驗。結果教師指導得很吃力，學生對方案的設計感覺乏味，顯然這次指導效果平平。假如讓學生先期作一些現場觀察，激發(fā)起研究的熱情，讓學生覺得自己有責任有能力為家鄉(xiāng)的水污染防治作些貢獻。希望在教師的指導下設計一個課題研究方案，這時教師可以介紹案例或者展示別人的活動過程和成果，學生很快就能明白自己怎么操作了。師生再根據學生自身實際情況共同量身定做，設計出獨特的方案，這樣指導效果定會迥然不同。

2有的放矢，多“針對”少“盲目”。由于綜合實踐活動課程具有開放性、生成性、實踐性的特點，學生在研究性學習過程中會不斷產生新的想法，形成新的思路，同樣也不可避免地會不斷產生新的問題。面臨突現的困難，學生常常會陷入困境，這就需要教師去耐心了解傾聽，去敏銳地觀察，適時捕捉，充分運用教育機智，有針對性地分析點撥，適時地化解矛盾，廣開思路，讓學生感受到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，產生“欲窮千里目，更上一層樓”的愿望，也就“不畏浮云遮望眼”了。所以教師平時要不斷積累。豐富知識，增長能力，磨礪技能，指導方能“伺機出擊”，大顯身手。

3深切到位，多“清晰”少“含糊”。綜合實踐活動課程涉及多學科跨專業(yè)內容，教師對如此廣泛的內容不可能樣樣精通，未必都能點到精準處，所以指導時要揚長避短，對指導的重、難點要充分預設。一是要具體明確。比如當發(fā)現學生調查問卷上的題目設計失當時，指導老師說要“注意合理性”?！昂侠怼卑男┮?在問卷中具體指什么?怎樣才算是合理的?這里要直接指出，學生才能明白自己應該改進的地方。二是方法指導要從實、從細。指導得是否深入就看能否抓住細節(jié)，作具體的幫扶。就查資料的指導而言，有老師在指導學生查資料時，請學生當堂示范，學生上網查找光污染對健康影響的資料，教師引導學生注意將關鍵字設置為“光污染+健康”，這樣細致的指導，效果就比較好。切忌大而空的提要求和所謂的放手。

4自主獨立，多“獨行”少“扶持”。綜合實踐活動課程允許學生有不同的主張，鼓勵學生自主獨立，“自作主張”、“特立獨行”、“自說自話”。一要讓學生自主選擇。給學生課題菜單，讓學生結合自己的興趣愛好，自主選擇課題；讓學生廣泛了解指導老師(包括校外)的專長和特點，自主選擇指導老師；讓學生根據活動內容和目標，自己策劃，自己設計方案，教師最多給些建議或友情提示。二要讓學生承擔責任。綜合實踐活動課程重視對學生社會責任感的培養(yǎng)，所以要在學生研究小組中合理分工，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任。還可以進行角色的互換，發(fā)揮學生特長，發(fā)展學生自我領導的能力，讓組內的每個成員有機會做小組的“領袖”(組長)。三要鼓勵學生具有獨特眼光和個性。教師特別要鼓勵、激勵學生在研究性學習過程中的創(chuàng)造思維，張揚學生的個性。活動小組的組建，要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，人盡其才。

總之，教師在綜合實踐活動課程中指導的有效與否直接關系到課程實施的力度。教師指導低效，則課程實施不力；教師指導高效，則課程實施有力，教師課程舉?！耙粋€好教師就是一門好課程”，教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。