楊繼濤　施世海

課文中所飽含的情感，教師講不出，學(xué)生聽不來(lái)。學(xué)生的情感要靠教師去感染、去熏陶；要靠自己去體驗(yàn)、感悟。沒有感情的文章就沒有生命力，沒有感情的課堂就沒有活力，而沒有活力的課堂就難以激起學(xué)生心靈的漣漪。情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了一定的情感體驗(yàn)，才能與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，才愿敞開情感的大門“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中要利用多種有效的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

多媒體以其豐富多彩的教學(xué)資源，生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，獨(dú)特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，它能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)巨大的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生的情感在語(yǔ)文課上奔騰而出。

利用多媒體調(diào)動(dòng)情緒——“激情”

情感是一種動(dòng)力，更是一種催化劑。離開了情感這一要素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得枯燥乏味。如若在授課伊始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課件進(jìn)行導(dǎo)入，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么語(yǔ)文課堂一開始就會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

如教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，學(xué)生僅從“十里畫廊”“百丈峽”幾個(gè)詞中去感受張家界的美麗風(fēng)光，體會(huì)索溪峪風(fēng)光的“野”會(huì)有難度，學(xué)起來(lái)也會(huì)覺得枯燥，缺乏激情。利用多媒體教學(xué)，“十里畫廊”“百丈峽”等景點(diǎn)的圖片在動(dòng)聽的背景音樂(lè)聲中，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛游覽于索溪峪的群山之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒立刻被激發(fā)起來(lái)，思維也變得更為活躍、靈動(dòng)。可見，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以把無(wú)聲的教材內(nèi)容變成有聲有色的圖像，化靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，讓學(xué)生以興奮的狀態(tài)投入到課文學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果可想而知。

利用多媒體營(yíng)造氛圍——“煸情”

“作者胸有境，入境始與親?！比说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。在教學(xué)中借助多媒體進(jìn)行圖像烘托、音樂(lè)渲染來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)教材所描寫的特定情境中，以此來(lái)叩擊學(xué)生的心靈、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起。

如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師利用多媒體在投影周總理遺像的同時(shí)播放哀樂(lè)，接著用一段富有情感的導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造出莊嚴(yán)、悲痛的課堂氣氛，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)那催人淚下的特定場(chǎng)面中去。接著教師在播放《十里長(zhǎng)街送總理》錄像的同時(shí)，深情地朗讀課文片段。然后將畫面定格在“胸前佩著白花、臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣”，悲壯的樂(lè)曲，深情的語(yǔ)言，莊嚴(yán)的畫面把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)特定的莊嚴(yán)哀傷的情景之中，學(xué)生完全沉浸于無(wú)比悲哀的氣氛之中。學(xué)生在課堂上與作者感情交融，渾然一體。當(dāng)學(xué)生用悲痛、低沉的聲音回答問(wèn)題，用沙啞近似哭泣的聲音動(dòng)情地朗讀課文時(shí)，他們已與作者的感情同渠而流！

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情——“入情”

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘課文中的情感因素，利用多媒體創(chuàng)設(shè)富于感情色彩的情境。讓學(xué)生入情入境，激發(fā)他們?nèi)ンw驗(yàn)、去思考，使學(xué)生心靈受到震動(dòng)，情感受到熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之功效。

如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，飽含一個(gè)孩子失去親人的悲憤，對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。這篇文章讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。在教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體播放一段美國(guó)轟炸阿富汗的電視報(bào)道錄像，然后在低沉的背景音樂(lè)中，交替出現(xiàn)一幅幅戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)各種災(zāi)難的圖片。教師深情的旁白：“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，就是那無(wú)情的炮火，讓美麗的校園變成一堆堆廢墟，讓幸福的家園變成一片片火海；那罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花，讓兒童失去了父母成了孤兒；讓孩子失去了雙腿，終生只能與輪椅相伴；讓妻子失去了丈夫；讓孤母失去了唯一的兒子。戰(zhàn)爭(zhēng)讓無(wú)數(shù)個(gè)家庭妻離子散，家破人亡……”學(xué)生親眼目睹戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷場(chǎng)面，從他們憤然的眼神中，教師可以感受到他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)戰(zhàn)亂中苦難生活的人民的同情以及對(duì)和平的向往之情。學(xué)生已入情入境，心馳神往，“和平之花”的種子已悄然在他們心中生根、發(fā)芽……

利用多媒體升華感情——“動(dòng)情”

“情以物遷，辭以情發(fā)。”情感就是教師與學(xué)生心靈之間的橋梁。唯有情感撞擊，方有心靈對(duì)話。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體極佳的表現(xiàn)力和感染力，能夠激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦。讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形于言”，營(yíng)造出“言有盡而意無(wú)窮”的教學(xué)意境。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生深切地感受英法聯(lián)軍在我國(guó)犯下的罪行，教師動(dòng)情地說(shuō)：“英法聯(lián)軍進(jìn)圓明園后，只要是拿得動(dòng)的、搶得走的，都被這些強(qiáng)盜運(yùn)回他們自己的國(guó)家，陳列在他們國(guó)家的博物館里。但凡拿不動(dòng)、搶不走的就砸。有‘萬(wàn)圓之園之稱的圓明園被他們洗劫一空。英法聯(lián)軍為了掩蓋自己所犯下的滔天罪行，火燒圓明園。這把無(wú)情的大火足足燒了三天三夜才漸漸熄滅。這座舉世聞名的皇家園林，這座歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐5代皇帝，凝聚著無(wú)數(shù)人心血的絕世之作在大火中就這樣消失了。這是怎樣的三天三夜啊！下面就讓我們來(lái)感受一下大火燃燒下的三分鐘吧?！苯又處熇枚嗝襟w課件展示在熊熊燃燒的烈火中一件件奇珍異寶沒有了；一幅幅字畫真跡不見了；一棟棟亭臺(tái)樓閣在他們眼前消失；“平湖秋月”“蓬萊瑤臺(tái)”“西洋景觀”……這一切的一切都化為灰燼。看完這段畫面，學(xué)生不由地深深出了一口心中的郁悶之氣。教師緊跟著問(wèn)他們的想法，學(xué)生紛紛表示出對(duì)侵略者的仇恨，他們已被文中所傳出的情深深地感染，心為之牽，神為之動(dòng)，欲罷不能，不吐不快。

總之，“感人心者莫過(guò)于情”。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！要使課堂教學(xué)情趣盎然，就必須重視情的感染，情的熏陶?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩，讓情感之花在語(yǔ)文課堂上盡情綻放。

（作者單位：1 湖北省安陸市洑水中心小學(xué)；2 湖北省安陸市教育技術(shù)裝備站）