吳大紅

管理會計課程討論教學(xué)法是根據(jù)管理會計教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求，以管理會計理論為基礎(chǔ)，以案例為輔助，在教師的指導(dǎo)下，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，并進(jìn)行課堂討論，最終做出判斷和決策，從而進(jìn)一步理解管理會計的相關(guān)知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

管理會計課程討論教學(xué)法的中心是重視思考過程。通過組織學(xué)生開動腦筋思考案例中提供的問題，參加討論，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。因此，通過課程討論教學(xué)架設(shè)理論邁向?qū)嵺`的認(rèn)知橋梁是非常必要的，是為培養(yǎng)管理型導(dǎo)向的會計人才必不可少的教學(xué)手段。

一、管理會計課程實(shí)施討論教學(xué)模式的基本框架

管理會計課程討論教學(xué)法以小組為單位進(jìn)行主題討論的形式，將學(xué)生置于一個模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，圍繞一個主題討論、交流，相互間形成共識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我們構(gòu)建了討論式學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式，其基本框架如下圖：

二、管理會計課堂討論教學(xué)的實(shí)施

管理會計課堂討論教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個課堂討論教學(xué)的成功實(shí)施。

1.教師布置討論內(nèi)容，并選取適宜的案例。討論教學(xué)法是根據(jù)管理會計教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求，以管理會計理論為基礎(chǔ)，以案例為輔助，對案例所提供的材料進(jìn)行分析研究，提出見解，并進(jìn)行課堂討論，最終做出判斷和決策。因此案例選擇的成功與否，直接影響到教學(xué)的效果。在討論之前教師應(yīng)精選所需案例，而所選案例應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)的需要，具有鮮明的時代性和經(jīng)典性，又引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。案例一旦選中，教師需熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

2.課堂討論前的準(zhǔn)備。學(xué)生自由組合，以四至五人為一組。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)相關(guān)問題搜集資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱或做成PPT，以便在課堂上發(fā)言、討論。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)具備一定的團(tuán)隊組織能力和合作精神。要善于聽取別人的見解，吸收他人的意見，最終形成案例分析發(fā)言提綱或PPT。

3.以小組為單位進(jìn)行討論交流。討論分組進(jìn)行。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從不同角度來剖析同一案例，通過PPT闡述本組的看法。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動地表達(dá)自己對問題的見解，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運(yùn)用的能力，管理型導(dǎo)向的會計人才在這兩方面是非常需要鍛煉的。

4.小組調(diào)整思路，形成作業(yè)或報告。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)。因?yàn)樗峁┑陌咐旧聿]有最終的答案，教師主要做兩件事情：一是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識要點(diǎn)，加深理論知識的認(rèn)識；二是點(diǎn)評本次討論成功及不足之處及學(xué)生的表現(xiàn)，即思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的分析是否正確，以激勵學(xué)生積極參與討論。學(xué)生則理性地對所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)。同時撰寫分析報告。

5.考核評價。課堂討論的成績有三部分組成，一是課前準(zhǔn)備的PPT質(zhì)量，二是課堂的效果，三是報告的撰寫。管理會計課堂討論的教學(xué)形式改革，提高了管理會計平時成績比重，降低期末考試成績的權(quán)重，以學(xué)生在案例分析中表現(xiàn)作為考核重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要增加動態(tài)測驗(yàn)題的比重，促使學(xué)生變“死記硬背”為“活學(xué)活用”。

三、管理會計課程實(shí)施討論教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.正確處理好討論教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系。教師課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。討論教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法，才能為課堂討論教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。

2.正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會計模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測驗(yàn)和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

3.正確處理教師與學(xué)生在討論教學(xué)中的關(guān)系。管理會計案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，實(shí)際上很難說有“正確”的答案。問題的關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。所以，教師在討論教學(xué)法中僅以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達(dá)出來，以便學(xué)生繼續(xù)討論。學(xué)生應(yīng)該把課堂討論教學(xué)看作是自身所掌握知識和商業(yè)判斷能力的一系列測試。積極調(diào)動知識存量和智力進(jìn)行思考，大膽表達(dá)，并接受他人的觀點(diǎn)。

4.正確處理課堂討論和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。課堂討論教學(xué)法由于有大量的討論，往往是課堂上的時間不夠用，這要求大量的準(zhǔn)備工作要在課外完成。教師在課堂上的組織，不僅要管理好課堂教學(xué)秩序，更要延伸到對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣才能保證討論教學(xué)的充分實(shí)施。這樣既培養(yǎng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；同時教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的接受或?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

（作者單位：紹興文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）