周　娟

摘要：現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)氣氛沉悶，這在全國(guó)高校都是普遍現(xiàn)象。要走出困境和低谷，當(dāng)務(wù)之急是要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的激趣式教學(xué)進(jìn)行了一些探索和思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)探索；激趣方式

作為一門(mén)以提升受教育者語(yǔ)文素質(zhì)為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程在整個(gè)中文學(xué)科體系中的重要性自不待言。然而，現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)單調(diào)乏味，氣氛沉悶，學(xué)生只是迫于學(xué)分和紀(jì)律而走進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂，這在全國(guó)高校都是普遍現(xiàn)象。近年來(lái)，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，許多高校都在積極進(jìn)行教學(xué)改革和探索。我們認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)“不受歡迎”的現(xiàn)狀，走出困境和低谷，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而要做到這一點(diǎn)，就必須在教學(xué)內(nèi)容和方法上大動(dòng)手腳，銳意改革。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的激趣式教學(xué)進(jìn)行一些探索和思考。

一、教學(xué)內(nèi)容的激趣方式

當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)之所以不能引起學(xué)生的興趣，其原因是多方面的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及跟同行的交流，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的陳舊、刻板是其中一個(gè)很重要的因素。目前現(xiàn)代漢語(yǔ)課所講授的內(nèi)容，與中小學(xué)12年基礎(chǔ)教育中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有很大的雷同。另外，當(dāng)前影響較大的幾種現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，大都編寫(xiě)于20世紀(jì)80年代前后，雖然陸續(xù)都有修訂本出版，但由于其理論方法一直“深受描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)的影響”，因此，在語(yǔ)言研究的總體思路上，總是著眼于表層探討和結(jié)構(gòu)分析的情況居多，而著眼于深層理?yè)?jù)和內(nèi)在機(jī)制的情況較少；在內(nèi)容的編排上，也是概念性的知識(shí)講述較多，而知識(shí)的運(yùn)用講述較少，循規(guī)蹈矩的陳舊語(yǔ)例多，貼近學(xué)生生活的鮮活語(yǔ)例少。這樣，對(duì)于思維活躍、有著強(qiáng)烈求知欲和求新求異心理的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)內(nèi)容，既不能引起他們的興趣，也不能使他們感到有任何的挑戰(zhàn)性。

要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我們認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容方面，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽重組和取舍，做到重點(diǎn)突出，層次分明

鑒于現(xiàn)行教材與中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的高度雷同，因此，我們認(rèn)為，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽重組和有效取舍。例如，對(duì)中學(xué)階段講得較多的如語(yǔ)音部分的聲母、韻母、聲調(diào)，語(yǔ)法部分的主、謂、賓等句子成分，修辭部分的反復(fù)、排比、對(duì)偶等，可以不講；對(duì)中學(xué)階段有所涉及但講得不多的如漢字的造字法、復(fù)句類型以及多重復(fù)句的劃分等，可以講，但應(yīng)盡量少講；而中學(xué)階段沒(méi)有涉及但對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)有重要作用的如元音和輔音的發(fā)音原理、詞義的引申和演變機(jī)制、句法結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)義分析，以及語(yǔ)用原理和原則等，則應(yīng)作為我們講授的重點(diǎn)多講。這種對(duì)教材內(nèi)容的有效重組和取舍，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，層次分明，而且也可以淡化內(nèi)容的重復(fù)雷同給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極影響。

2要積極引導(dǎo)學(xué)生向語(yǔ)言規(guī)則的深層理?yè)?jù)進(jìn)發(fā)，讓理性的光芒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

鑒于現(xiàn)行教材“重表輕里”的語(yǔ)言學(xué)路向既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的全面了解，因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的深層理?yè)?jù)進(jìn)行探討，即不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”，而且還要讓他們知道“為什么”。例如，量詞是漢語(yǔ)也是漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言重要而鮮明的語(yǔ)法特征。一般教材在講到量詞的用法時(shí)，只說(shuō)量詞“不單獨(dú)使用，而是要跟數(shù)詞組合成數(shù)量短語(yǔ)”，接著就是舉例說(shuō)明，如“一頭豬”“一尾魚(yú)”“踢了一腳”“親了一口”等等?？蓡?wèn)題是，為什么“豬”可以說(shuō)一頭一頭的，“魚(yú)”卻不可以說(shuō)，而“魚(yú)”可以說(shuō)一尾一尾的，“豬”卻不可以；就動(dòng)量詞方面來(lái)說(shuō)，同樣是用“腳”踢，為什么“踢一腳”可以成立，而“踢一左腳…踢一右腳”不能成立；同樣是表示用“腳”作為器官工具的動(dòng)詞，“踢了一腳”可以說(shuō)，而“跑了一腳”、“走了一腳”卻不能說(shuō)。這些都關(guān)涉到量詞組合的深層理?yè)?jù)，也是大家熟視無(wú)睹的，在漢語(yǔ)量詞教學(xué)的過(guò)程中，只有把這些問(wèn)題明明白白地?cái)[到學(xué)生面前，引導(dǎo)和促使他們?nèi)ソ獯?、去思考，才能擺脫“純表層教學(xué)”的束縛和影響，從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)言的興趣。

3要精心挑選教學(xué)語(yǔ)例，讓學(xué)生從語(yǔ)例本身領(lǐng)略到語(yǔ)言的魅力

任何語(yǔ)言規(guī)則(包括表層規(guī)則和深層理?yè)?jù))的探討，都需要語(yǔ)言實(shí)例去闡述和說(shuō)明，因此，語(yǔ)例是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如果我們能時(shí)刻注意語(yǔ)例的精挑細(xì)選，盡可能挑選一些跟我們的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)例作為講解的范例，那必能收到很好的功效。例如：在“語(yǔ)音”一章講到聲母、韻母的方音辨正時(shí)，我們總是根據(jù)本校的實(shí)際情況，把粵方言區(qū)學(xué)生常常出錯(cuò)的詞語(yǔ)作為講解的范例，如把“l(fā)ao shi(老師)”說(shuō)成“l(fā)ao xi”，把“qi huo(起火)”說(shuō)成“qi fo”；在“詞匯”一章講到用字規(guī)范時(shí)，我們也盡量舉大家身邊的例子。例如，廣州東風(fēng)路的“粵海集團(tuán)大廈”把“廈”寫(xiě)成“廑”，街邊一些摩托車修理店把“摩托”寫(xiě)成“么乇”；在“語(yǔ)法”一章講到語(yǔ)用歧義時(shí)，我們舉了下面某飯館玻璃櫥窗上既可讓人理解為“大餅+炒餅+驢肉”又可理解為“大炒驢+餅餅肉”的特色食品名來(lái)講解語(yǔ)用歧義的特點(diǎn)：

大炒驢

餅餅肉

在“語(yǔ)用”一章講到“仿擬”時(shí)，我們舉了大學(xué)生很熟悉的一些校園流行語(yǔ)如“曬月亮”(指晚上和戀人出來(lái)散步)、“每周一哥”(指大學(xué)校園頻繁更換男友的女生)等來(lái)闡述這一辭格的性質(zhì)和特點(diǎn)。這樣，由于這些語(yǔ)例本身跟學(xué)生的周邊環(huán)境以及日常生活密切相關(guān)，因此，當(dāng)我們?cè)谡n堂上把它們作為范例講解時(shí)，學(xué)生頓時(shí)熱情高漲。

4要適度引進(jìn)新的科研成果，積極開(kāi)拓學(xué)生對(duì)待語(yǔ)言的理性視野

最近十幾年來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)的研究可謂日新月異，一日千里。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如果我們的課堂教學(xué)能適當(dāng)引入當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界比較成熟的新的科研成果，那既可以改變目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)與科研脫軌的現(xiàn)象，而且由于新的理論方法往往對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象具有更大的解釋力，因而可以大大開(kāi)拓學(xué)生對(duì)待語(yǔ)言的理性視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在語(yǔ)言學(xué)近些年的發(fā)展中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究可謂如日中天，如火如荼。因此，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們也可以適當(dāng)引進(jìn)這一領(lǐng)域的研究成果。例如，對(duì)于“比喻”這一傳統(tǒng)辭格，現(xiàn)有教材一般都只對(duì)其定義、類型、表達(dá)效果等稍加闡述就草草了事。其實(shí)，這樣的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白，這一辭格的內(nèi)在機(jī)制是什么，怎樣才能使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)際中擬造出新穎且符合題旨情境的比喻句。而在這一方面，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已有一些較有說(shuō)服力的成果。按照這一學(xué)派的觀點(diǎn)，比喻是建構(gòu)在對(duì)事物相似性提煉、提取的基礎(chǔ)之上的，而事物的相似性可分為感官的相似和超感官的相

似兩大類。要使我們擬設(shè)的比喻取得良好的表達(dá)效果，關(guān)鍵是要能根據(jù)特定的題旨情境對(duì)這兩類相似性進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?。因?yàn)閺恼Z(yǔ)用功效看，這兩類相似性各有其表達(dá)功能：感官的相似側(cè)重于事物的表象，主要用于描述事物的外表；而超感官的相似側(cè)重于事物的內(nèi)在屬性，主要用于描述事物的本質(zhì)和規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于比喻相似性的這些精辟的闡述和精湛的見(jiàn)解，極大地拓展了學(xué)生對(duì)待語(yǔ)言的理性視野，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，只要我們能注意把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，善于從中吸取營(yíng)養(yǎng)并把它有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，那么，“學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課提不起勁”的現(xiàn)狀也是完全可以改變的。對(duì)于其他辭格的教學(xué)，我們也有意識(shí)地引用了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的轉(zhuǎn)喻理論、范疇與原型、圖式與完形等來(lái)講解，也同樣取得了很好的效果。

二、教學(xué)方法的激趣方式

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是相輔相成的。從方法上看，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，主要應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1要理論聯(lián)系實(shí)際，努力從純理論的單向教學(xué)向理論與應(yīng)用并重的雙向教學(xué)延伸和拓展

現(xiàn)有教材對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的講解，大都重理論而輕應(yīng)用。其實(shí)，任何理論學(xué)習(xí)都應(yīng)該是以應(yīng)用為目的的。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如果教師能把那些看起來(lái)枯燥的概念、原理與具體的語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，在概念講解的基礎(chǔ)上突出其應(yīng)用價(jià)值，那必能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和對(duì)相應(yīng)概念的理解。例如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)體系中，一般認(rèn)為，“詞匯本體系統(tǒng)”(包括同音詞、同形詞、多義詞、同義詞、反義詞等)的教學(xué)是很單調(diào)的。如果光停留于概念的講解，那當(dāng)然是這樣。但是，如果我們把教學(xué)重心放在這些概念知識(shí)的應(yīng)用上，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的應(yīng)用潛能，那情況就不一樣了。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們是把這些概念的講述同新聞標(biāo)題的寫(xiě)作、廣告語(yǔ)的創(chuàng)作以及電視欄目和網(wǎng)站的命名結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。在講述那些表達(dá)新穎、富有創(chuàng)意的案例之前，我們總是先向?qū)W生展示出具體的語(yǔ)用場(chǎng)景，然后讓他們?cè)O(shè)身處地把自己當(dāng)成新聞?dòng)浾呋驈V告語(yǔ)創(chuàng)作者等去換位思考。這樣，當(dāng)他們運(yùn)用同音詞、同形詞、多義詞、同義詞等去進(jìn)行具體的語(yǔ)言實(shí)踐和創(chuàng)作時(shí)，不僅不會(huì)因?yàn)楦拍畹暮?jiǎn)單枯燥而產(chǎn)生排斥感，而且還會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生極大的興趣。

2要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在自主與可控中完成課堂學(xué)習(xí)

在當(dāng)今大學(xué)課堂上，隨著人們教學(xué)思想的進(jìn)一步解放，“去除‘填鴨式的‘滿堂灌，盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主”，這已成為高校教師共同的理念和追求。我們認(rèn)為，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要真正做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要在具體的教學(xué)程序上進(jìn)行一定的改革和探索。這主要包括：

(1)盡量多采用歸納式的教學(xué)法

現(xiàn)行教材對(duì)知識(shí)的講解，大都是從概念、規(guī)律出發(fā)，然后用實(shí)例加以驗(yàn)證，顯然，這是演繹式的編排方式。作為教材，這樣的編排無(wú)可厚非。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生以漢語(yǔ)為母語(yǔ)且對(duì)教材中絕大多數(shù)概念都有所了解，因此，要對(duì)他們有效進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)并讓他們真正做到學(xué)習(xí)自主，就不能再過(guò)多地采用這種從“概念，規(guī)律”到“語(yǔ)例”的演繹式的教學(xué)程序，而應(yīng)多采用從“語(yǔ)例”到“概念，規(guī)律”的歸納式的教學(xué)程序。例如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，單、復(fù)句的區(qū)別向來(lái)是語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生在中學(xué)階段就已對(duì)單、復(fù)句的概念有一定了解，因此，這部分的講述就不宜再以概念、規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)把大量模糊易混的語(yǔ)例直接擺在學(xué)生面前讓其加以辨認(rèn)。如：

①a我們愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民愛(ài)和平。

b我們愛(ài)祖國(guó)，我們愛(ài)人民，我們愛(ài)和平。

②a因?yàn)槟愕木壒?，他?lái)了。

b因?yàn)槟銇?lái)了，他也來(lái)了。

⑨a我做的事，我自己負(fù)責(zé)。

b這是我做的事，我自己負(fù)責(zé)。

事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)相互比較、激烈辯論，并最終在老師的引導(dǎo)下達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)，單、復(fù)句的概念以及二者的區(qū)別也就顯現(xiàn)出來(lái)了。可見(jiàn)，跟演繹式教學(xué)法相比，歸納式教學(xué)并不只是教學(xué)程序或順序的反撥，更為重要的，是它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量機(jī)會(huì)。

(2)盡量多采用設(shè)問(wèn)式的教學(xué)法

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這意味著我們的課堂教學(xué)要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間。而最有效的思考，就是教師針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)定好問(wèn)題情境后再引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行思考。這樣，設(shè)問(wèn)式教學(xué)法，也就成為我們課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法。例如，針對(duì)學(xué)生總是把“語(yǔ)音”跟“聲音”等同看待的特點(diǎn)，我們可以提出這樣一系列的問(wèn)題讓學(xué)生去思考：自然界的風(fēng)聲、雨聲是不是語(yǔ)音?氣喘聲和打噴嚏聲是不是語(yǔ)音?鸚鵡學(xué)人說(shuō)話的聲音是不是語(yǔ)音?同學(xué)之間上課講小話的聲音是不是語(yǔ)音?針對(duì)學(xué)生對(duì)構(gòu)詞重疊和構(gòu)形重疊常不加區(qū)分的特點(diǎn)，我們可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么“姐姐、星星、剛剛、常?！备敖恪⑿?、剛、?！毕啾日Z(yǔ)義相等，而“看看、試試、玩玩、個(gè)個(gè)”跟“看、試、玩、個(gè)”相比卻語(yǔ)義不等?針對(duì)名詞教學(xué)中學(xué)生常拘泥于教材所述而思路不夠開(kāi)闊的特點(diǎn)，我們可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么“很桌子”“很學(xué)校”不合語(yǔ)法，而“很男人、很淑女”卻符合語(yǔ)法?這樣，通過(guò)設(shè)問(wèn)式教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生的思路沿著我們的預(yù)定軌道一步步向前拓展，而且因?yàn)檫@些內(nèi)容事先經(jīng)過(guò)了學(xué)生認(rèn)真的思考，因此對(duì)于最后的結(jié)論或觀點(diǎn)，他們接受起來(lái)就比較容易，也更易留下深刻的印象。而這一切，是單刀直入的直陳式教學(xué)所無(wú)法比擬的。

[責(zé)任編輯：陳立民]