語文教師的成長首先是專業(yè)能力的提升，人格魅力的養(yǎng)成，文化素養(yǎng)的積淀，教學技術(shù)的純熟，自我的不斷完善發(fā)展的過程。感此，我提出語文教師的“七度空間”。

所謂“七度”，指的是廣度、高度、厚度、熱度、純度、活度、亮度。

一是在閱讀量的占有上要“多多益善”，也就是專業(yè)知識的廣度。多讀書，多積累，多比較，多鑒別。文學、史學、哲學、美學、科學、藝術(shù)都廣泛涉獵，分類提取，為我所用，用之當用。以我們讀書的經(jīng)驗、體會影響我們的學生去讀書、去體會。畢竟，身教親于言教。

二是在教材的使用上科學取舍，也就是說鉆研文本的高度。教師要通讀文本，比較研究，結(jié)合教學實際，針對學生所需，堅持課標要求，領會編者意圖，有取有舍有補有擴。所遵循的教學原則是：課標要求講的，必須講精講透，落到實處；課標沒有要求的內(nèi)容，學生應該掌握的知識，需要補講，講清講明；課標沒有做具體要求的相關(guān)知識，就不講，或略講。

三是在課堂教學過程中，教學內(nèi)容要有厚度。新課程改革以來，有的課時45分鐘，有的還是40分鐘，尚未統(tǒng)一具體時間。在有限的時間內(nèi)，如何優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，重點突破，這是關(guān)系到教學質(zhì)量的根本所在。備課要細、實、活。所以，從目標的確立來看，要“小”而“精”，不貪多，目標清；實施的過程呢，要落得實，點得精；這樣，效果才會好，才可能好。保證一課一得，鼓勵一課多得，使不同層次的學生都能得到相對的提升或發(fā)展。

四是走進課堂的熱度。語文教學的選材是以文質(zhì)兼美的古今中外的文史哲美、科學、藝術(shù)為素材，所以，表現(xiàn)了人間的喜怒哀樂，七情六欲，生老病死。這樣一本“大書”“活書”，不帶著感情去教，不帶著感情去讀，不帶著感情去學是絕對不會悟出其中“真味”的。所以，語文老師走進課堂的感情溫度直接影響學生學習某些相關(guān)文本的認識程度。因此，教師的情感傾向，直接影響到孩子的學習情緒，所以語文老師必須是帶著滿腔熱情走進課堂，感染學生。使學生心隨情動，觀山可以情滿于山，望海可以意溢于海，這才是語文課理想的圣境。

五是語文課的純度。由于學科特點，教材選文的多樣性，我們在處理教材時不能把文本上成思想政治課，更不能上成多媒體展示課，還有“一言堂式”的說教課。我們呼喚新的課堂是民主的、和諧的、自主的、合作的、共同探究的。這就要尊重語文學科的特點，突出“語文味”，讀、品、思、悟。可以咬文嚼字，推理判斷，想象聯(lián)想；同時講求“文學味”，培養(yǎng)學生良好的“思維品質(zhì)”。美讀、識記、表述、推理、概括、欣賞等綜合文學素養(yǎng)。這一切都一定要以文本為本，從語言分析切入，挖掘內(nèi)容含義，解讀表現(xiàn)手法，學以致用。當然，這一切都離不開語文學習的本真：語言、情感、思維。

六是老師駕馭課堂的活度。我們的老師在占有知識、鉆研教材、構(gòu)課藝術(shù)等方面的不同差異，決定了他們在課堂教學過程中的不同表現(xiàn)。有的是“講師”，有的是“導師”，有的是“聽眾”，有的是“看客”，其實，我們的老師應該是一個“導演”，他是一個綜合的角色。在課堂教學的過程中，他要完成多種角色的功能，實現(xiàn)多種角色的轉(zhuǎn)變。首先是一個組織者、參與者，同時，他又是一個引導者、合作者，同時，還是發(fā)現(xiàn)者、建設者等。他要完成的使命是多項的：激發(fā)學生樂學的興趣，培養(yǎng)學生善學的習慣，點化學生自學的方法，激勵學生勤學的手段等，還有教學內(nèi)容的不確定性，學生課堂的不確定性，問題設置的不確定性，時間安排的不確定性等諸多因素的不確定性，這些“不確定因素”都是語文課堂教學中出現(xiàn)的不同角度的“亮點”，也都是需要我們的老師相機而動，靈活處理的重要環(huán)節(jié)。

七是語文課改的亮度。教師定位是新的：雙主體意識。教材配置是新的：必修與選修。編排體系是新的：按照“閱讀——鑒賞——知識梳理——名著導讀”四個板塊組織?？己朔绞揭彩切碌模悍譃楸乜己瓦x考?？己藘?nèi)容也是新的：閱讀、鑒賞、表達、交流；朗讀、演講、論辯、積累等等。

課改是“江河湖泊”，觀念是“源頭活水”，行動才是“久旱甘霖”。在我們自己的“七度空間”世界里，語文學科應該是舉足輕重的功能，語文人應該是鍥而不舍的追求，語文課堂沐浴著課改的春風，不信“東風喚不回”！

馬玉杰，黑龍江大慶教師進修學校教師。