丁　雷

編者按：備課，是每一名教師理所當(dāng)然的必修課?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)備課越來越受到教師們的青睞，然而這種新型備課方式在實(shí)施過程中能否順利開展？與傳統(tǒng)的備課方式相比，孰優(yōu)孰劣？教師應(yīng)該選擇怎樣的備課方式才最有效？本期“現(xiàn)象觀察”圍繞著教師在備課過程中遇到的諸多困惑，提出充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持備課的對策，和大家共同分享合理的備課方式。

網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時(shí)間的限制，避免了語言霸權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)大了教研工作的輻射面，調(diào)動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率。同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有利于校本教研的開展，受到了教育行政部門、學(xué)校和廣大教師的歡迎。但網(wǎng)絡(luò)集體備課在實(shí)施過程中，效果并沒有想象得那么好。備課教師組織松散、效率低，備課質(zhì)量得不到保證的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。那么，網(wǎng)絡(luò)集體備課為何遭遇這些尷尬？

1．缺少有力的組織

網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅需要完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，也需要權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)就信息的真實(shí)性、安全性等問題進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)集體備課主要的組織機(jī)構(gòu)。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，教育主管部門和學(xué)校由于思維的慣性和體制等方面的原因，在網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)施過程中未能充分發(fā)揮組織作用，而只在硬件上為廣大教師提供支持。沒有傳統(tǒng)教研組織的參與，網(wǎng)絡(luò)集體備課的研究成效就缺乏深度，所發(fā)揮的作用也就相對有限。由此，網(wǎng)絡(luò)集體備課也難以得到深入發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)集體備課的成功與否，很大程度上取決于組織者的準(zhǔn)備工作和備課過程中對反饋信息的敏感性。網(wǎng)絡(luò)集體備課主持者必須制定明確的研討主題，設(shè)計(jì)合理的活動程序，做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備；在活動過程中善于發(fā)現(xiàn)典型的、有價(jià)值的問題，捕捉重要信息，從而積極引導(dǎo)研討，使討論緊緊圍繞主題展開；主持者還要及時(shí)歸納，落實(shí)預(yù)定的教研目標(biāo)，以免集體備課活動看著熱鬧而效果欠佳。只有在有效的組織下，網(wǎng)絡(luò)集體備課才能真正為參與者提供便捷、實(shí)用的教育資源和提高業(yè)務(wù)能力的機(jī)會，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)集體備課的研究優(yōu)勢。

2．個人行為多于學(xué)校行為

網(wǎng)絡(luò)集體備課的組織者有上級教育主管部門、學(xué)校、學(xué)科組，也有教師?，F(xiàn)實(shí)情況是教師自發(fā)組織的網(wǎng)絡(luò)集體備課比學(xué)校組織的次數(shù)要多，但有些只是利用網(wǎng)絡(luò)工具來完成備課中的某一環(huán)節(jié)工作或滿足某種需求。從嚴(yán)格意義上來說，這并不能稱之為網(wǎng)絡(luò)集體備課。網(wǎng)絡(luò)集體備課吸引了很多一線教師的關(guān)注和參與。他們在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)集體備課過程中，充當(dāng)了先行者的角色，對促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效開展發(fā)揮了重要作用。然而，由于這種行為完全是自發(fā)進(jìn)行的，隨意性很強(qiáng)，因而難以形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究成果，其有效性也有待加強(qiáng)。

3.參與度有待提高

盡管現(xiàn)在參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師越來越多，但對于廣大教師來說，這還只是很小的一部分。擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)集體備課的參與范圍，首先要培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)備課意識。要引導(dǎo)他們參與，由愿意做到喜歡做，直至變成一種自覺、自然的行為，讓教師在參與的過程中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課及專業(yè)成長的樂趣。其次要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)集體備課的引領(lǐng)力度，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。吸引骨干教師、優(yōu)秀教師參加，培養(yǎng)一批積極參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的骨干力量。由此帶動身邊的教師，形成良好的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)集體備課環(huán)境。只有參與的教師多了，有了數(shù)量的積累，網(wǎng)絡(luò)集體備課的質(zhì)量才會得以保證，有效性才會提高。

4．缺乏持之以恒的參與精神

眾多教師以極大的熱情參與到網(wǎng)絡(luò)集體備課中，但一部分教師只是湊熱鬧或者是三分鐘的熱情，不能持之以恒，造成網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效性降低。因此，提高教師參與的持續(xù)性成為網(wǎng)絡(luò)集體備課順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。從心理學(xué)角度分析，他人的關(guān)注和反饋可以激勵主體進(jìn)行某項(xiàng)活動的熱情。在網(wǎng)絡(luò)集體備課中，要采取各種引導(dǎo)措施鼓勵和促進(jìn)學(xué)科教師參與網(wǎng)絡(luò)集體備課。同時(shí)聘請專家及時(shí)點(diǎn)評，鼓勵其他教師參與點(diǎn)評，不斷提高全體教師的關(guān)注。有了其他教師的關(guān)注和點(diǎn)評，才能極大地促進(jìn)參與教師的積極性和熱情，使教師能夠持續(xù)參與，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效性。

5.發(fā)表意見的隨意性

有些教師在網(wǎng)絡(luò)集體備課過程中，發(fā)表意見的隨意性很大。造成這種現(xiàn)象的原因客觀上是由于教師思考的時(shí)間不夠，主觀上是由于教師教學(xué)研究的態(tài)度不夠端正，責(zé)任心不夠強(qiáng)。這種行為在一定程度上會誤導(dǎo)其他備課教師，攪亂網(wǎng)絡(luò)集體備課的秩序，降低網(wǎng)絡(luò)集體備課的可信度和有效性。網(wǎng)絡(luò)集體備課要充分體現(xiàn)對教師言論自由的尊重和保護(hù)，另一方面也要警惕網(wǎng)絡(luò)集體備課偏離專業(yè)研究主線的現(xiàn)象。因此，網(wǎng)絡(luò)集體備課需要加以積極正確的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺只有特色鮮明并擁有大量精彩的專業(yè)信息，才能吸引更多的教師參與，才能提高網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效性，實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)素質(zhì)的目的。

6.缺少真正的互動

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課的過程中，許多教師僅希望通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀試題等，而沒有主動參與網(wǎng)絡(luò)集體備課并發(fā)表自己意見的意識和習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)集體備課中教師之間缺少真正的互動，即便是偶爾出現(xiàn)了互動，也只是稍縱即逝。網(wǎng)絡(luò)集體備課只是一種形式，關(guān)鍵要通過網(wǎng)絡(luò)平臺不斷地碰撞出思想的火花——碰撞得越激烈，問題的分析就越透徹、深刻。只有大家都積極主動地參與，集思廣益，網(wǎng)絡(luò)集體備課才有意義，才更具實(shí)效性。

7.缺乏奉獻(xiàn)精神

網(wǎng)絡(luò)集體備課提倡資源共享，但提供資源的人太少，而要求共享資源的人太多。有的人不愿把自己好的資源拿出來和大家分享，而只是分享別人的精華。交換旨在共享，其基本原則是互惠。網(wǎng)絡(luò)因無數(shù)人的奉獻(xiàn)而美麗，也因無數(shù)人無私的分享而迅速發(fā)展。只有參與備課的教師都意識到交換的重要性，網(wǎng)絡(luò)集體備課才能得到持續(xù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效性才會得到提高。

8．缺乏研究的計(jì)劃性

要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，組織者一定要對集體備課的主題提前發(fā)布公告。讓準(zhǔn)備參與的教師知道要討論的主題，打有準(zhǔn)備之仗。要引導(dǎo)參與者對研討內(nèi)容進(jìn)行前期思考，這樣才能有針對性地和大家交流，使所研討的內(nèi)容和結(jié)論得到提升。合理安排和組織網(wǎng)絡(luò)集體備課，提高集體備課的實(shí)效性是一門學(xué)問。組織者要提前計(jì)劃好，在什么時(shí)間選擇什么樣的研討主題，使教師討論切實(shí)關(guān)注的主題。討論的話題貼近教師，貼近教學(xué)的具體問題，做到“問題從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”。組織者要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)集體備課，使網(wǎng)絡(luò)集體備課的話題更具有針對性。只有做好網(wǎng)絡(luò)集體備課的規(guī)劃設(shè)計(jì)才能真正提高網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效性。

9．專業(yè)引領(lǐng)深度不夠

網(wǎng)絡(luò)集體備課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)研究活動，是圍繞實(shí)際問題展開和進(jìn)行的。它不僅需要從實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更需要在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)踐研究；不僅需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師，也需要專業(yè)性的研究人員來參與。專業(yè)引領(lǐng)是網(wǎng)絡(luò)集體備課得以深入發(fā)展的重要支撐。只有提高組織者的專業(yè)引領(lǐng)水平，網(wǎng)絡(luò)集體備課才不至于步入誤區(qū)，才能向縱深方向發(fā)展。

10.重形式輕內(nèi)容

新的網(wǎng)絡(luò)教研平臺層出不窮，尋求技術(shù)更加強(qiáng)大、設(shè)計(jì)更加完美的網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)然有利于網(wǎng)絡(luò)集體備課的開展。但若只注重形式，輕視內(nèi)容，集體備課的重心變成了技術(shù)管理，而忽略集體研討這一中心環(huán)節(jié)，則網(wǎng)絡(luò)集體備課很容易成為一句空話。

（作者單位：江蘇徐州市第一中學(xué)）