譚嫄嫄

摘 要:分析工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)現(xiàn)狀及模式弊端,提出引入情境教學(xué)模式,重點(diǎn)從“創(chuàng)造逼真情境,激活歷史”、“營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)興趣”、“改革作業(yè)形式,激勵(lì)合作”等三個(gè)方面進(jìn)行改革,優(yōu)化現(xiàn)行教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)史;情境;模擬;協(xié)作;歸納;藝術(shù)教育;設(shè)計(jì)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

On the Situational Teaching Model in the Course of Industrial Design History

TAN Yuan-yuan

工業(yè)設(shè)計(jì)史課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)有近700所院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè),80%以上的院校開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)史課程。[1] 開(kāi)設(shè)此類課程的目的在于以史為鑒,透過(guò)設(shè)計(jì)各種思潮和風(fēng)格的演變及其發(fā)展的歷史條件,正確的理解設(shè)計(jì)的內(nèi)在動(dòng)力和源泉,使學(xué)生了解當(dāng)代設(shè)計(jì)的“來(lái)龍”,從中得到啟迪,為將來(lái)的設(shè)計(jì)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)能夠做出判斷與推理的能力。教學(xué)實(shí)踐證明,此類課程在開(kāi)闊學(xué)生視野,提升設(shè)計(jì)品位,形成個(gè)人風(fēng)格等方面起到積極的作用。設(shè)計(jì)史在當(dāng)代設(shè)計(jì)教育中的地位是毋庸置疑的。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)史課程其在大部分高校的專業(yè)課程體系中地位不明確,存在教師“滿堂灌”,學(xué)生厭學(xué)等多種問(wèn)題,教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期,理論指導(dǎo)實(shí)踐成為了一句口號(hào)。教學(xué)研究針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)的困境展開(kāi),嘗試從教學(xué)模式入手找出癥結(jié),提出解決問(wèn)題的出路與方法。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)現(xiàn)狀及模式弊端

工業(yè)設(shè)計(jì)史課程,雖然作為大多數(shù)學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課,但是在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式上存在較大差異,無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)課程目的。主要的教學(xué)模式有如下兩種:

第一,“走馬觀花”型,以培養(yǎng)掌握工業(yè)設(shè)計(jì)史基本線索為目標(biāo)的記憶能力培養(yǎng)模式。大多數(shù)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校和教師把工業(yè)設(shè)計(jì)史列入純理論課程范疇,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生了解工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的基本輪廓,并有所記憶,而不至于對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格一無(wú)所知。教學(xué)方法基本上是沿襲美術(shù)史的方式,教師按照時(shí)間線索、設(shè)計(jì)流派的發(fā)展進(jìn)行講授。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕獪y(cè)評(píng)方法。現(xiàn)代意義上的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展至今也有百年之久,事件、人物、流派眾多,知識(shí)量大,短短三十多課時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)象和作品的分析也只能流于表面。冗長(zhǎng)的史料容易使學(xué)習(xí)枯燥,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,很多教師通過(guò)增加歷史典故、案例從內(nèi)容上吸引學(xué)生,采用多媒體教學(xué)手段從形式上吸引學(xué)生,在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效果。其弊端在于,教學(xué)以老師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),老師講多少,學(xué)生學(xué)多少,講到哪里,學(xué)到哪里。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng),為了應(yīng)付閉卷考試而記憶,考試結(jié)束后知識(shí)也隨之而去。再者,即使有部分老師利用少量的時(shí)間布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè),也因課時(shí)的不足而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

第二,“駐馬看花”型,以完成專題作業(yè)的方式為主培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力模式。這種模式的特色是以專題作業(yè)貫穿課程的學(xué)習(xí),“寓學(xué)于做”。教師很少講課,則是充當(dāng)引路人,幫助和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思路,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究。題目的設(shè)置一般是要求對(duì)某一設(shè)計(jì)史現(xiàn)象、設(shè)計(jì)組織、設(shè)計(jì)風(fēng)格變化進(jìn)行總結(jié)與分析。學(xué)生通過(guò)資料檢索、調(diào)查、匯總、分析,在全班進(jìn)行匯報(bào)交流,教師根據(jù)調(diào)查深度和匯報(bào)水平綜合評(píng)價(jià),確定課程成績(jī)。[2]其優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生在做的過(guò)程中,主動(dòng)去查找相關(guān)資料,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和研究的深度。弊端在于,課時(shí)有限,對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史的全貌了解不完整。每個(gè)學(xué)生選擇了不同專題的內(nèi)容,自然容易導(dǎo)致其無(wú)法看清設(shè)計(jì)史的輪廓。再者,愿望美好,但是精力有限。在這種模式下,多數(shù)學(xué)生脫離了教師的指導(dǎo),教學(xué)方法難以全面實(shí)施,課程的學(xué)習(xí)就無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果。一個(gè)教師指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生完成作業(yè)全過(guò)程,當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題。但是,隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的升溫,高校擴(kuò)招造成生師比嚴(yán)重失調(diào),自然班級(jí)人數(shù)急速擴(kuò)大。當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)15個(gè),甚至是30個(gè)學(xué)生的時(shí)候,還能保證大部分的學(xué)生可以按要求完成作業(yè)嗎?恐怕很困難。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,這種模式更適合于研究生層次的教學(xué)。

本科生的工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)是“走馬觀花”,還是“駐馬看花”?這二者的教學(xué)模式各有優(yōu)劣。如何取舍?亦或是合二為一?這是值得探討的問(wèn)題。教學(xué)模式不是選擇題,不是“1”就是“2”;教學(xué)模式不是判斷題,不是打“√”就是打“╳”;改革教學(xué)模式更不應(yīng)該簡(jiǎn)單的公式,“1/2+1/2=1”。筆者認(rèn)為,教學(xué)的基本原則之一是因材施教,根據(jù)不同的學(xué)生群體相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)模式。上述的兩種教學(xué)模式,雖然各有弊端,但是根據(jù)不同層次、能力的培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)造新的、或者借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行改良,一切問(wèn)題將迎刃而解。

二、情境教學(xué)的理念與方法

1989年,由Brown、Collins和Duguid在一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》(Situated Cognition and the Culture of Learning)的論文中首先提出了情境學(xué)習(xí)的理念。他們研究發(fā)現(xiàn):一些在作坊從事職業(yè)性工作的人(譬如:手藝人、木匠、修車工人、面包師傅等),雖然沒(méi)有受過(guò)科班的完整的教育或?qū)I(yè)訓(xùn)練,只是從學(xué)徒做起,卻能如專家般地解決工作上的困難,探究原因所在。不難發(fā)現(xiàn)這些人是在真實(shí)的工作活動(dòng)中學(xué)習(xí),并依據(jù)平日工作中與情境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而獲得解決問(wèn)題的技能。這種現(xiàn)象表明知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者受環(huán)境中活動(dòng)的影響,與情境互動(dòng),與已有知識(shí)重新組織、建構(gòu)的結(jié)果。[3]情境學(xué)習(xí)有7個(gè)主要觀點(diǎn),分別是Diverse comprehensive intelligence、Authentic tasks、Professional cognitive apprenticeship、Technological anchored instruction、Seamless assessment、Collaborative social interaction、Assistant role of teachers。學(xué)習(xí)應(yīng)該像學(xué)徒一樣,由師傅口傳身授,在真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域環(huán)境中,才能習(xí)得扎實(shí)的知識(shí),結(jié)果根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力以及成品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與師傅不同的是,教師不再是知識(shí)的講授者,而是以指導(dǎo)、參與的方式來(lái)協(xié)助學(xué)生,鼓勵(lì)他們以群體的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

“情境學(xué)習(xí)”一經(jīng)發(fā)表,立即引發(fā)了教育界對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反省。美國(guó)范登保大學(xué)(Vanderbilt University)的認(rèn)知科技群(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)基于“情境學(xué)習(xí)”的理論,結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù),提出了“錨式”教學(xué)模式,并設(shè)計(jì)了具體的教案和教材,運(yùn)用新的科技手段來(lái)研究學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建歷程,希望學(xué)習(xí)者在模仿真實(shí)生活中可能面臨的問(wèn)題情境中,引發(fā)出有用的知識(shí)和解決問(wèn)題的策略。[4]“錨式”情境教學(xué)利用多媒體手段,給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的畫(huà)面幫助理解,采用講故事的教學(xué)方法,創(chuàng)造內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者自主思考并解決問(wèn)題。答案不是唯一的,思路不同也許就會(huì)得到不同的結(jié)果。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

近十年來(lái),高校的部分專業(yè)教學(xué)引入了“情境教學(xué)”,取得了顯著的效果,尤其是應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè),例如,語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要向社會(huì)輸送具有一定創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才,在課程的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的安排都比較注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。近年來(lái),在史論課程的教學(xué)中也逐漸強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。從上述兩種工業(yè)設(shè)計(jì)史現(xiàn)行的教學(xué)模式來(lái)看,其與“錨式”情境教學(xué)法有不少異曲同工之處。但也存在不足,可以通過(guò)更科學(xué)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完善。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的情境教學(xué)模式改革

改革之前,筆者主要以“駐馬看花”型的教學(xué)模式講授工業(yè)設(shè)計(jì)史。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn):僅以圖片示例無(wú)法完全啟發(fā)學(xué)生的思維;學(xué)生無(wú)論是在聽(tīng)講還是在作業(yè)過(guò)程中,對(duì)教師的依賴性太大,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠;一個(gè)學(xué)生做一個(gè)設(shè)計(jì)史案例分析往往不深入,講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng),一組學(xué)生做一個(gè)案例分析容易養(yǎng)“懶漢”,達(dá)不到教學(xué)目的。在情境教學(xué)模式改革中解決以下問(wèn)題:第一,創(chuàng)造逼真情境,激活歷史。讓枯燥的史論內(nèi)容跳出紙面,生動(dòng)呈現(xiàn),從逼真的情境中去學(xué)習(xí);第二,營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)興趣。創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);第三,改革作業(yè)形式、激勵(lì)合作。提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、合作學(xué)習(xí)的效果。工業(yè)設(shè)計(jì)史課程是對(duì)已經(jīng)發(fā)生了的歷史現(xiàn)象的陳述,是客觀存在的。由于歷史文本性問(wèn)題和時(shí)間的關(guān)系,對(duì)于產(chǎn)品的誕生,我們無(wú)法模擬出完全真實(shí)的背景和環(huán)境。因此,情境教學(xué)模式的應(yīng)用,不應(yīng)該狹義的理解為創(chuàng)造、還原盡可能真實(shí)的知識(shí)背景環(huán)境。重點(diǎn)是在于對(duì)群體合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和能力的培養(yǎng),既提高學(xué)習(xí)的效果又鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,這種能力對(duì)于將來(lái)走出校門的設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)非常重要。基于此,首先針對(duì)32課時(shí)、28人一個(gè)班的課程,進(jìn)行授課計(jì)劃、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面的調(diào)整和改革,并運(yùn)用情景教學(xué)模式的方法創(chuàng)造內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

授課計(jì)劃設(shè)計(jì)安排10個(gè)課時(shí)進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)史的概述,重點(diǎn)交待每個(gè)代表性階段的社會(huì)變革和主要的流派、設(shè)計(jì)師,余下22個(gè)課時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)和講評(píng)。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為指定作業(yè)選題,根據(jù)時(shí)間線索劃分為7個(gè)選題,包括設(shè)計(jì)的萌芽階段、中國(guó)手工藝設(shè)計(jì)階段、國(guó)外手工藝設(shè)計(jì)階段、1750-1914年的設(shè)計(jì)、1915-1935年的設(shè)計(jì)、1940-1990年的設(shè)計(jì)、1990年至當(dāng)代的設(shè)計(jì),在指定的選題范圍內(nèi)挑選具有代表性的流派或設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究,總結(jié)特色和產(chǎn)生的歷史條件。選題的范圍涵蓋了工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的所有階段,以此保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。作業(yè)形式設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)作業(yè),以ppt形式的研究報(bào)告完成將學(xué)生分為4個(gè)一組,一共7組。團(tuán)隊(duì)的組成原則是每組提交的報(bào)告不再只是最終的研究結(jié)果,而是要求記錄完整的研究過(guò)程,包括小組的討論記錄、研究計(jì)劃、進(jìn)度完成情況、研究結(jié)果等。

情境教學(xué)的實(shí)施如下:(1)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。設(shè)計(jì)是美化生活、美化生產(chǎn)的活動(dòng),它的靈感和藝術(shù)一樣來(lái)源于生活。在講述二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí),以影片《蒂凡尼早餐》為背景和線索,真實(shí)的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和生活環(huán)境,使學(xué)生通過(guò)觀看影片真實(shí)的體會(huì)那個(gè)時(shí)代的生活節(jié)奏,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)影片中的經(jīng)典產(chǎn)品,分析設(shè)計(jì)作品產(chǎn)生的歷史原因,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)Ξa(chǎn)品發(fā)展演化進(jìn)行總結(jié)與歸納的能力。(2)指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課題作業(yè)內(nèi)容,適時(shí)地提出問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生自主管理為主,教師指導(dǎo)為輔進(jìn)行。例如,在團(tuán)隊(duì)作業(yè)之初,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)方法學(xué)所學(xué)的頭腦風(fēng)暴等方法,組織進(jìn)行集體頭腦風(fēng)暴,確定具體選題內(nèi)容和分工,以便于開(kāi)展后續(xù)的研究工作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。(3)指導(dǎo)老師按每個(gè)小組的計(jì)劃嚴(yán)格檢查進(jìn)度,確保研究順利按時(shí)完成,對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的作業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),督促學(xué)習(xí)。(4)最后一次課,分組進(jìn)行公開(kāi)的研究匯報(bào),各組之間可以通過(guò)講評(píng)相互學(xué)習(xí)。由于作業(yè)按工業(yè)設(shè)計(jì)史的主要發(fā)展階段進(jìn)行選取,因此,集中的講評(píng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和加深對(duì)設(shè)計(jì)史發(fā)展輪廓的印象。通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí),構(gòu)建設(shè)計(jì)史的知識(shí)體系,旨在提高其分析、歸納的能力。

四象史計(jì)史課990進(jìn)行了相應(yīng)創(chuàng)造、還原盡可能真實(shí)的知識(shí)背景環(huán)境,四、情境教學(xué)模式效果分析

針對(duì)“創(chuàng)造逼真情境,激活歷史”、“營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)興趣”、“改革作業(yè)形式、激勵(lì)合作”等三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的情境教學(xué)模式改革,取得一定的成效。首先,影片模擬、還原環(huán)境的方式,使學(xué)生拓展了知識(shí)攝取的范圍。在他們的傳統(tǒng)印象中,設(shè)計(jì)史的研究媒介僅是鋪滿塵土的資料和圖片。其實(shí),除了影片之外,也許還有更多的媒體、介質(zhì)可以讓我們更真實(shí)的重述歷史。使學(xué)生提升了搜集資料的能力和眼界。其次,團(tuán)隊(duì)研究的作業(yè)方式,使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。通過(guò)成員之間的相互學(xué)習(xí)和督促,不僅可以彌補(bǔ)教師面對(duì)大批量學(xué)生指導(dǎo)的照顧不周之處,而且能為學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的能力。再次,有目的性地按教學(xué)大綱內(nèi)容安排的作業(yè)題目,使各團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)涉及到工業(yè)設(shè)計(jì)史的各發(fā)展階段,完善了“駐馬看花”型教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容不完整的缺陷。通過(guò)課程最后的集中匯報(bào),學(xué)生可以對(duì)教師在課程之初對(duì)設(shè)計(jì)史發(fā)展做出的概述,與學(xué)生各團(tuán)隊(duì)作業(yè)所構(gòu)建出來(lái)的設(shè)計(jì)史外貌進(jìn)行比較,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史全貌的印象和記憶,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析和歸納能力,最終達(dá)到“寓教于學(xué)”的目標(biāo)。除此之外,教學(xué)還有很多不盡如人意的地方,例如課程的改革只選取了課程內(nèi)容的部分節(jié)點(diǎn)進(jìn)行嘗試,計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)還不完善,這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步的深入。

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