鮑艷敏

摘 要:本選題旨在對(duì)神經(jīng)音樂學(xué)這一新興學(xué)科做全面綜述的基礎(chǔ)上,把這些全新的研究成果運(yùn)用到孤獨(dú)癥兒童音樂教育的理論與實(shí)踐中去,以改變目前孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練片面的只放到醫(yī)療上,從而導(dǎo)致在教育層面上有所缺失的現(xiàn)狀,給孤獨(dú)癥兒童音樂教育實(shí)踐的改革和發(fā)展提供了科學(xué)的理論支撐,以最新的視角和途徑來進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童音樂教育的理論與實(shí)踐研究,進(jìn)而使得孤獨(dú)癥兒童音樂教育朝著更科學(xué)、更規(guī)范的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞:神經(jīng)音樂學(xué);音樂藝術(shù);孤獨(dú)癥兒童;音樂教育;神經(jīng)機(jī)制

中圖分類號(hào):J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Put up a bridge between "Neuro" and "Music"

—Infer the inspiration on Neuromusicology to the Autistic

Children's Music Education

BAO Yan-min

在21世紀(jì)初的今天,一門新的學(xué)科正在悄然產(chǎn)生。它是在新世紀(jì)國際智力競(jìng)爭(zhēng)的大背景下,從音樂心理學(xué)等學(xué)科延伸而來,用腦神經(jīng)科學(xué)的研究手段和方法作為切入點(diǎn),以深化人類對(duì)自身思維、行為和情感的認(rèn)識(shí)為基本目的,在兒童發(fā)展、教育和醫(yī)療以至人類與信息技術(shù)關(guān)系等領(lǐng)域具有重大潛在價(jià)值的新興學(xué)科。劉沛先生提議把這一學(xué)科稱之為神經(jīng)音樂學(xué),其英文對(duì)應(yīng)詞應(yīng)是由神經(jīng)學(xué)和音樂學(xué)組成的復(fù)合詞Neuromusicology。神經(jīng)音樂學(xué)的相關(guān)理論給孤獨(dú)癥兒童音樂教育的研究帶來了眾多的啟示和新的研究意義,使孤獨(dú)癥兒童的音樂教育研究沿著更科學(xué)的方向發(fā)展。

一、孤獨(dú)癥兒童音樂教育現(xiàn)狀探析

1994年,我國政府簽署了聯(lián)合國教科文組織在“世界特殊需要教育大會(huì)”上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》后,孤獨(dú)癥兒童作為神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙的一種特殊兒童,在我國也引起了一定的重視,但是相對(duì)發(fā)達(dá)國家而言還很不完善,對(duì)他們的音樂教育更是在前進(jìn)的道路中不停探索,還需要各級(jí)政府予以高度的關(guān)注。孤獨(dú)癥兒童的音樂教育基本是放任自流、名存實(shí)亡的。音樂課程的實(shí)施和開展只是個(gè)形式,很多音樂教師只是到了特殊的節(jié)日和慶典才會(huì)象征性的給孩子排排節(jié)目,給原本就在摸索中的音樂教育造成了停滯不前的因素。

目前無論是孤獨(dú)癥兒童的音樂課程設(shè)置,抑或是音樂訓(xùn)練方法的研究都還處于一個(gè)相對(duì)起步的階段。值得思考的是,孤獨(dú)癥兒童作為一種神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的障礙,他們的視力、聽力狀況相對(duì)其他如智障兒童、盲童、啞童等障礙兒童,對(duì)音樂的感悟和反應(yīng)能力要敏銳的多。這樣更有利于特殊教育工作者在音樂上對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕逃?。隨著愈來愈多的孤獨(dú)癥兒童癥例的增多,我們特殊教育的相關(guān)部門要引起對(duì)孤獨(dú)癥兒童音樂教育的熱切關(guān)注,誠摯的希望音樂的神奇力量能使眾多的孤獨(dú)癥孩子走出孤獨(dú)的世界,擁抱燦爛的生活!

二、音樂的“神經(jīng)可塑性”研究

1999年9月23至26日,美國完成了前瞻2020年音樂教育的一件大事——音樂教育者全國大會(huì)(Music Educators National Conference,MENC)。經(jīng)兩年多的策化和準(zhǔn)備,在佛羅里達(dá)州塔拉哈西舉辦了以“未來音樂教育”為題的“豪斯賴特研討會(huì)”(Housewright symposium on the Future of Music Education),形成將對(duì)未來20年美國音樂教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的《豪斯賴特宣言》。宣言提出了音樂對(duì)人類發(fā)展的重要意義,目前,音樂已成為腦科學(xué)探索人類智慧奧秘的重要研究對(duì)象。來自于前沿課題領(lǐng)域的研究把音樂作為“高級(jí)腦機(jī)能之窗”(Music as a window into higher brain function)”。

(一)音樂是探究人腦高級(jí)認(rèn)知能力的有效窗口

近年來隨著腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)對(duì)音樂感知內(nèi)在神經(jīng)機(jī)制的深入研究,人們逐漸認(rèn)識(shí)到音樂在探究人腦高級(jí)認(rèn)知能力上的重要作用。對(duì)音樂感知內(nèi)在神經(jīng)機(jī)制的探索將逐漸在兒童發(fā)展教育、臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮著重大的潛在價(jià)值。目前,西方研究者運(yùn)用事件相關(guān)電位(ERP)、腦電圖(EEG)、功能磁共振成像(FMRI)等腦成像技術(shù)進(jìn)行了大量的音樂知覺神經(jīng)機(jī)制方面的研究,其研究主要涉及:音樂知覺的神經(jīng)認(rèn)知模型、成人與兒童音樂知覺的對(duì)比、音樂專家與普通人在音樂加工過程中的差異、音樂與情緒的研究等問題,并取得了突破性進(jìn)展和豐碩成果。因此,本研究借鑒國外對(duì)音樂知覺的研究成果,并結(jié)合我國特定的音樂文化及音樂教育背景,對(duì)大腦的可塑性問題做進(jìn)一步探討,為我國孤獨(dú)癥兒童的音樂教育提供更科學(xué)的依據(jù)和理論支撐。

音樂是人類最早、最基本的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)之一,它在人類的進(jìn)化和個(gè)體的發(fā)育中扮演了關(guān)鍵角色及重要的功能。音樂的制作包括了人所有的認(rèn)知過程——知覺、反映、認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)、記憶與社會(huì)認(rèn)知;包括對(duì)音樂各種元素,如音調(diào)、和聲、節(jié)奏等的知覺和整合,涉及聲音分析、聽覺記憶以及基于音樂的語言加工等復(fù)雜的腦部活動(dòng)。同時(shí),音樂知覺還潛在地影響著情緒、自主神經(jīng)系統(tǒng)及免疫系統(tǒng)。音樂是除“語言”之外的探究人類心理及其大腦機(jī)制的介質(zhì)與工具之一。另外,大腦是神經(jīng)活動(dòng)的高級(jí)中樞,大腦左右兩個(gè)半球的皮層各被化成四個(gè)葉,額葉、頂葉、顳葉和枕葉,各具一定的功能。其中位于大腦皮層外側(cè)的顳葉與音樂的關(guān)系最為密切,相關(guān)醫(yī)學(xué)研究者在對(duì)癲癇或外傷腫瘤病人的治療過程中,采取了一側(cè)顳葉切除手術(shù),術(shù)后發(fā)現(xiàn)切除右側(cè)顳葉者會(huì)喪失一切對(duì)旋律的感知能力,從而證明了右顳葉在旋律感知上的主導(dǎo)作用。因此,顳葉皮層與音樂有著密切的關(guān)系。

(二)音樂對(duì)人的神經(jīng)系統(tǒng)直接產(chǎn)生的作用機(jī)理

20世紀(jì)60年代,美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)人類左半球大腦承擔(dān)語言、閱讀、數(shù)學(xué)、分析、邏輯推理等功能,稱為“語言腦”,右半球大腦則側(cè)重于事物、形象、音樂、藝術(shù)和直覺等活動(dòng),稱為“音樂腦”。[1]這是腦科學(xué)關(guān)于音樂研究的重要發(fā)現(xiàn)之一,之后幾十年里,“音樂腦的發(fā)展”(Music Brain Development)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,“神經(jīng)音樂學(xué)”這門嶄新的學(xué)科也在這樣的研究熱潮中誕生。從現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)、臨床研究和調(diào)查獲得的所有數(shù)據(jù)都證明,音樂有著強(qiáng)大、積極、遍布神經(jīng)系統(tǒng)的影響力。

音樂能夠增強(qiáng)人的記憶力和空間推理能力的發(fā)展,能夠使人的認(rèn)知系統(tǒng)獲得加強(qiáng)?！澳匦?yīng)”的相關(guān)研究表明:莫扎特的音樂能使大腦活力增強(qiáng),思維更敏捷、運(yùn)動(dòng)更有效,能提高人的學(xué)習(xí)和記憶能力;音樂傳遞愛的訊息、給人美好享受,這種歡樂情緒能促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善,調(diào)節(jié)血流量和神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)功能,有利于人們的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展。美妙的音樂帶來的愉快情緒,能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能,從而使人們的神經(jīng)系統(tǒng)得以完善。

三、基于“神經(jīng)”的孤獨(dú)癥兒童音樂教育的反思

孤獨(dú)癥(Autism),醫(yī)學(xué)論著中也稱其為自閉癥,1943年由美國人Kanner首先報(bào)告并命名,是兒童廣泛性發(fā)育障礙(Pervasive developmentaldisorders PDD)中最為多見的一種亞型。它涉及語言、認(rèn)知、社會(huì)交往能力等多種基本心理發(fā)育障礙,是起病于嬰幼兒時(shí)期嚴(yán)重的慢性神經(jīng)精神障礙。臨床多為3歲以前起病,以語言和人際交往發(fā)育障礙、興趣狹窄及行為方式刻板為主要表現(xiàn)。

目前我國孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練基本上集中在治療領(lǐng)域,而特殊教育的相關(guān)專家指出,孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)最重要的是行為矯治和教育訓(xùn)練。次訓(xùn)練已成為目前國際上最廣泛應(yīng)用于孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的方法,越來越多的學(xué)者指出了行為訓(xùn)練對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的重要性。它概括起來主要有結(jié)構(gòu)化教育、行為矯正分析療法、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。其中,聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練是針對(duì)自閉癥兒童的過敏性特點(diǎn)設(shè)計(jì),由教師通過調(diào)制、過濾特定音樂來矯正聽覺系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象,并刺激腦部活動(dòng),從而達(dá)到改善語言障礙、交往障礙、情緒失調(diào)和行為紊亂的目的,由此促進(jìn)機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

(一)孤獨(dú)癥兒童的神經(jīng)心理學(xué)特征

孤獨(dú)癥兒童大多依靠視覺或聽覺的單通道方式登記信息,很難把視、聽覺刺激整合好,在他們身上總是表現(xiàn)出一種“聽而不聞”或“視而不見”的狀態(tài);由于腦干覺醒系統(tǒng)的過分活動(dòng),孤獨(dú)癥兒童相應(yīng)減少了對(duì)信息的篩減刺激的高度警覺性,即經(jīng)常出現(xiàn)“過分注意”或“絲毫不注意”的情形;在記憶上的表現(xiàn)特征為,對(duì)直觀的非言語材料識(shí)記好,對(duì)抽象的事物短時(shí)記憶差;在思維與想象方面,孤獨(dú)癥兒童也很難建立起“站在別人的角度考慮問題、了解他人想法、預(yù)測(cè)他人行為”的能力,環(huán)境改變而處理方式不變是孤獨(dú)癥兒童主要的認(rèn)知缺陷;情緒不穩(wěn)定是孤獨(dú)癥兒童固有的表現(xiàn),經(jīng)?？此颇涿畹乜摁[、叫嚷、跑動(dòng),仿佛時(shí)刻經(jīng)受著可怕的刺激。

(二)孤獨(dú)癥兒童音樂教育的價(jià)值研究

兒童孤獨(dú)癥實(shí)際上是患兒的神經(jīng)系統(tǒng)失去平衡,使神經(jīng)受到嚴(yán)重?fù)p害所致。通過音樂教育,能逐步增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)作的控制能力和協(xié)調(diào)能力,鍛煉大、小肌肉群的能力,矯正他們的生理缺陷。同時(shí),音樂教育可以培養(yǎng)他們良好的思想品德,矯正他們的不良習(xí)慣,養(yǎng)成良好的品質(zhì)與世界觀。在愉快的音樂教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)展其動(dòng)口與動(dòng)手的能力,讓他們感受到生活的美好,培養(yǎng)內(nèi)心的熱情,最終打開自閉的心門,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生存發(fā)展。具體而言,孤獨(dú)癥兒童音樂教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面:康復(fù)訓(xùn)練價(jià)值、審美教育價(jià)值、品質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值、世界觀養(yǎng)成價(jià)值、智力因素開掘價(jià)值及生存發(fā)展價(jià)值。

(三)基于“神經(jīng)”的孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)形式及方法研究

教育的顯著特征之一是因人而異,孤獨(dú)癥兒童作為社會(huì)上倍受關(guān)注的一類特殊群體,他們的音樂教學(xué)形式和方法一定要根據(jù)其神經(jīng)心理特征去貼切的進(jìn)行。將音樂教學(xué)理念融入到孤獨(dú)癥兒童教育中,無論是在授課環(huán)境、教法、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)上都有著其他教學(xué)科目所達(dá)不到的理想效果。所以利用音樂來矯治補(bǔ)償孤獨(dú)癥兒童的身心缺陷,可能是真正打開他們心扉的一把金鑰匙。

1.基于孤獨(dú)癥兒童“神經(jīng)心理”的各種音樂教學(xué)方法

(1)基于“視聽覺”的教學(xué)

我國著名特殊教育專家樸永馨教授認(rèn)為,補(bǔ)償是機(jī)體對(duì)機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)。在這種適應(yīng)中,被損害的機(jī)能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善或替代。由于孤獨(dú)癥兒童是視聽覺單通道的信息登記方式,在統(tǒng)一的教學(xué)中,他們注意力容易分散,對(duì)所學(xué)東西容易遺忘,教師要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童不同的生理、心理特點(diǎn)采用不同的訓(xùn)練方法進(jìn)行特殊教育。孤獨(dú)癥兒童往往認(rèn)知水平低下,分辨率低,記憶的內(nèi)容不準(zhǔn)確,音樂教師就應(yīng)該讓他們多練習(xí),多一些實(shí)際操作,通過親身實(shí)踐獲得的知識(shí)往往記憶比較牢固。通過不同的音樂教學(xué)方法,強(qiáng)化對(duì)大腦的刺激,可以使他們?nèi)砀髌鞴俚墓δ艿玫接?xùn)練和加強(qiáng)。

(2)基于“情緒調(diào)整”的教學(xué)

孤獨(dú)癥兒童平時(shí)情緒易變、多沖動(dòng)、行為難以自控等,音樂教師就應(yīng)該讓他們多欣賞抒情音樂,教唱一些簡(jiǎn)單的樂曲,讓他們?cè)谛傻钠鸱锌刂谱约旱那榫w,隨著音樂的強(qiáng)弱變化而發(fā)生情緒變化,以培養(yǎng)控制自我的能力。由于孤獨(dú)癥兒童的思維以直觀動(dòng)作和具體形象為主,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞時(shí),要注意教學(xué)方式的靈活多變?？梢圆捎镁幑适碌姆椒?把學(xué)生導(dǎo)入作品的情景之中,進(jìn)而起到情緒穩(wěn)定的教學(xué)功效。

(3)基于“注意”的教學(xué)

良好的注意力,是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)的基本條件。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性特征表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)、惰性嚴(yán)重,在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中往往由于某種困難而終止,缺乏持之以恒的毅力。教師可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)一起做龜兔賽跑的游戲,讓他們競(jìng)賽中加強(qiáng)注意力的集中訓(xùn),逐步增強(qiáng)他們注意的能力。

(4)基于“思維與想象”的教學(xué)

音樂語言具有抽象性,給孤獨(dú)癥兒童的感情體驗(yàn)、形象思維方面提供了更為廣闊的空間,激發(fā)了他們的想象力,培養(yǎng)了他們的推理能力等。在音樂課上,教師要尊重孤獨(dú)癥兒童的情感體驗(yàn),鼓勵(lì)他們參與各種音樂活動(dòng),表達(dá)個(gè)人的情智,充分發(fā)揮自己的想象力,享受音樂的樂趣,讓他們真正快樂起來。例如在對(duì)《二泉映月》的欣賞時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)講述聽到音樂的感受,大膽去想象音樂表達(dá)的意境,通過耐心傾聽學(xué)生的講述后,對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì),然后向他們講述盲人阿炳的故事,雖然阿炳是殘疾人,歷盡生活艱辛,但他有不畏困難的精神,最終做出了經(jīng)久不衰的作品,進(jìn)而讓他們通過教師的講解腦中產(chǎn)生一副畫面。雖然這樣的畫面或許不會(huì)在每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的腦海中產(chǎn)生,但這樣的教育方式肯定能對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)上起到積極的作用。

在音樂教育中,基于孤獨(dú)癥兒童“神經(jīng)心理”的任何一種訓(xùn)練方法的訓(xùn)練效果都不是一蹴而就的,它需要特教工作者以良好的心態(tài),耐心地、富有愛心地做更多細(xì)致的工作,以更細(xì)膩的情感來幫助孤獨(dú)癥兒童走出偏激、默然和自閉的狀態(tài)。

2.奧爾夫教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童音樂教育中的運(yùn)用

(1)與語言的完美結(jié)合——歌謠的運(yùn)用

將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫體系最重要的特點(diǎn)之一。這里的音樂主要指的節(jié)奏因素,所以運(yùn)用歌謠與語言結(jié)合的方法其核心是節(jié)奏訓(xùn)練?！肮?jié)奏基石指由語言中最短小的,具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元?！盵2]對(duì)于孤獨(dú)癥兒童音樂教育的基本出發(fā)點(diǎn)就是用最簡(jiǎn)單的技法得以最好的康復(fù)訓(xùn)練效果,“節(jié)奏基石”的訓(xùn)練方法則是最佳選擇。教師可把孩子的姓名作為“最小節(jié)奏單元”,分別選擇兩字名的李×,與三字名的劉××,以他們的名字來作“節(jié)奏基石”的訓(xùn)練素材。

即:李× 劉××

孩子們對(duì)朗誦同學(xué)名字格外起勁,這兩種節(jié)奏型在經(jīng)過數(shù)遍訓(xùn)練后已基本掌握了,教師再把同學(xué)分成兩組,一組念“李×”,另一組念“劉××”,合起來念時(shí)便形成簡(jiǎn)單的二聲部。再進(jìn)一步把兩個(gè)名字連起來,構(gòu)成兩小節(jié)的結(jié)構(gòu)單元。由一組先開始,另一組在兩拍之后再進(jìn)入,則形成了最簡(jiǎn)單的卡農(nóng)形式。這樣,以孩子姓名進(jìn)行的“節(jié)奏基石”訓(xùn)練,不但激發(fā)了孩子們的興趣,培養(yǎng)了他們的內(nèi)心節(jié)奏感,而且強(qiáng)化了自我意識(shí),使他們逐漸敞開心扉,融入到了集體當(dāng)中。進(jìn)一步在歌謠中的運(yùn)用,則以“節(jié)奏基石”的訓(xùn)練作各種拓展,除作為節(jié)奏訓(xùn)練外,還結(jié)合他們的心理特點(diǎn)編選了各種內(nèi)容的歌謠,使孩子們?cè)谠鰪?qiáng)心理能力的同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí)。

(2)音樂和肢體的完美結(jié)合

切合奧爾夫的教育理念,音樂是和身體動(dòng)作緊密結(jié)合的。在人類音樂的萌生之初即為載歌載舞,這也最符合人生之初的兒童階段特點(diǎn)。兒童更需要從身體的動(dòng)作中去感受音樂,身體的動(dòng)作又最能產(chǎn)生節(jié)奏律動(dòng)?；谶@一認(rèn)識(shí),我們?cè)诮虒W(xué)過程中,對(duì)每一個(gè)課例都從始至終貫穿著身體動(dòng)作的設(shè)計(jì)。除每次課在律動(dòng)訓(xùn)練中運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳、捻指的聲勢(shì)動(dòng)作外,在歌謠和歌曲的選擇上,也盡量挑選那些能配合身體動(dòng)作的內(nèi)容。明顯的律動(dòng)規(guī)律、活潑動(dòng)人的旋律線條和舒展優(yōu)美的之舞蹈動(dòng)作的結(jié)合,都可以起到對(duì)孤獨(dú)癥兒童情操培養(yǎng)和智商提高的作用。

(3)最誘人的玩具——奧爾夫樂器

諸如鋼琴、提琴的樂器演奏,對(duì)正常孩子來講都是個(gè)巨大考驗(yàn),對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言更是一個(gè)奇跡,但奧爾夫樂器卻幫助這些孩子實(shí)現(xiàn)了器樂演奏的夢(mèng)想!奧爾夫樂器均屬節(jié)奏樂器,演奏技法簡(jiǎn)單卻十分吸引人。音條樂器的曼妙音色、打擊樂器的豐富多彩,在孩子們的眼中都成了誘人的玩具。在訓(xùn)練中,由語言節(jié)奏入手,適時(shí)加入各種聲勢(shì)動(dòng)作,到各種樂器敲擊和演奏的過渡,便成了簡(jiǎn)單自然的事情。

(4)即興性游戲法的運(yùn)用

奧爾夫認(rèn)為所有的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從即興的“游戲”入手,從而達(dá)到音樂教育的目的和功用。如課例《用手當(dāng)腳隨著鼓的節(jié)奏走》中,讓孩子們坐在地毯上,把他們的雙手當(dāng)作腳,“走”出鼓的節(jié)奏。當(dāng)孩子們聽到這樣的“提議”時(shí),個(gè)個(gè)都興奮不已,舉起兩只“新的腳”,伴著歡樂的笑聲在地上起勁的“走”著。隨著鼓聲越來越快,他們的“腳聲”也越來越響,直到最后笑得前仰后合躺在了地毯上。在這樣的音樂課堂上,孩子們得到了“放縱“的最大快感。接下來要求孩子們分別展示他們“新的腳”哪只是左,哪只是右,并且跟著鼓點(diǎn)一起喊:“左右左,左右左……”左、右的意識(shí)是空間知覺的基礎(chǔ),這時(shí)既進(jìn)行著節(jié)奏訓(xùn)練,又具有康復(fù)和教育目的的“空間知覺”訓(xùn)練。再接下來教師讓孩子們用“新的左右腳”分別握住兩只琴槌在木琴上敲出音程,左為低,右為高。音樂學(xué)習(xí)的過渡在輕松的游戲中就這樣完成了。這些簡(jiǎn)單樂器發(fā)出的“叮咚”的優(yōu)美樂音,使孩子們得到了最美的情感體驗(yàn),個(gè)個(gè)聚精會(huì)神,興趣盎然。

3.色彩療法在孤獨(dú)癥特殊兒童音樂教育中的作用

馬東風(fēng)先生在他的《音樂視、聽覺理論的提出與發(fā)展》一文中提出:“20世紀(jì)以來,音樂藝術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是:音樂藝術(shù)與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而形成了具體音樂、電子音樂、計(jì)算機(jī)音樂、彩色音樂和序列作曲系統(tǒng)等。在音樂實(shí)踐的前前后后,也產(chǎn)生了與實(shí)踐同步運(yùn)行的理論體系。色彩音樂理論的提出就是其中的一例?！盵3]色彩音樂理論的提出基于音樂創(chuàng)作實(shí)踐的需要并滲透在了音樂療法之中。在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的音樂教育中也應(yīng)用了色彩音樂理論。大自然的各種色彩使人產(chǎn)生各種感覺,并可陶冶人的情操;不同的顏色使人產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng),從而使人的心境產(chǎn)生相應(yīng)的變化。視覺的安排(Visual Sturcture )即把環(huán)境、材料及程序做一個(gè)適當(dāng)安排,使兒童用視覺辨別的能力,就能明白和理解其中的意義。如老師和家長(zhǎng)可以在兒童的椅子上貼上其照片,以突出兒童所在空間里的座位,便于兒童看到及知道自己的作為。使得孤獨(dú)癥兒童在聽到教師的點(diǎn)名后依靠視覺信息的輔助,第一時(shí)間坐到自己的位子上,所以視覺安排能提高他們了解環(huán)境的能力,克服溝通和語言上的困難,利用兒童的生理特點(diǎn)和長(zhǎng)處來對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練。

四、結(jié)語

孤獨(dú)癥兒童音樂教育的目的不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才,側(cè)重點(diǎn)也不是在音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上,而是憑借音樂教育的手段,促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童多方面心理因素的發(fā)展,同時(shí)可以培養(yǎng)兒童的多種能力,糾正他們的缺陷行為。研究發(fā)現(xiàn),音樂教育不僅給予了兒童用藝術(shù)手段表現(xiàn)大千世界,表現(xiàn)他們內(nèi)心世界的能力,同時(shí)也通過獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)了兒童健全人格的發(fā)展。實(shí)踐證明,從音樂教育的角度促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童各心理因素成長(zhǎng),加快他們康復(fù)的思路是完全可行的。

基于“神經(jīng)”的孤獨(dú)癥兒童音樂教育研究在“神經(jīng)音樂學(xué)”和“孤獨(dú)癥兒童音樂教育”這兩個(gè)新興領(lǐng)域的結(jié)合會(huì)給孤獨(dú)癥兒童音樂教育的研究中注入新鮮的血液,相信孤獨(dú)癥兒童音樂教育的研究能在越來越多的學(xué)者和專家的共同努力和關(guān)注中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步,我們期待著更多的有識(shí)之士的加入,并期待更多、更新、更全面的研究成果問世。

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