王德林

小學數學不僅是理論研究的課程，也是一門應用性很強的學科。如何在有限的課時內，使學生充分掌握小學數學的重要內容，設法調動學生的學習積極性就顯得尤為重要。因此，教師要結合小學數學學科的特點，進行卓有成效的教學。

一、精彩課堂設計，提高學生學習數學的積極性

課堂設計是每個教師備課的重要環(huán)節(jié)，直接影響課堂教學的效果。良好的課堂設計能大大增強學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。

1、課堂上要重視導語設計。

有些教師喜歡開門見山，或直奔主題，這樣能按時完成規(guī)定的教學任務，但學生學習的積極性無法提高。精心設計導語則能抓住學生的心理特點，引導學生自然進人課堂學習內容中，同時讓學生感到有趣，進入“角色”。例如，在教學“分數的意義”時，教師可利用經典故事設置疑問：“一個大西瓜，唐僧、沙僧、悟空和八戒都有一份，怎么來表示?”像這樣故事形式的導語，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

2、課堂設計中的講解知識要有策略。

葉圣陶曾說：“教就是為了不教?！睂W生的學習不僅要記住知識，還要會靈活運用知識，這才是教學的最終目的。因此，在教學過程中，教師應該積極設法引導學生主動參與討論探究、分析問題，提高解決問題的能力。例如，在比較“球與圓”的區(qū)分時，可以讓學生畫出所看到過的“球”和“圓”，通過學生自己動手、討論來活躍氣氛，提高學生學習的積極性，加深學生對知識的理解。

3、課堂結尾要“畫龍點睛”。

結尾是對整堂課的總結，結尾可以回到課始提出的問題，也可以結合新知識的內容來解決問題。當然，教師在總結時，也可以介紹一些有關的教學內容與社會的發(fā)展，通過知識串聯，啟發(fā)學生奮發(fā)圖強，引導他們全面發(fā)展。

二、教學聯系生活，學習興趣來源于生活體驗

《數學課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括形成方法與理論，并進行廣泛應用的過程。”數學知識在生活中有著廣泛的應用。例如，在教學“三角形的認識”的內容時，可以引導學生回憶生活畫面：“輪胎為什么是圓形的?它跟我們今天學習的知識有什么聯系呢?”通過情境設計，使學生感受到生活中處處有數學。在教學中，教師應該做個有心人。多收集與生活有關的數學材料，將數學問題巧妙地設計到生活情境中，使學生感覺到學習數學的價值。

學生本身也有自己的生活經驗，并不是一張一無所知的白紙。例如，在教學分數知識時，學生肯定會有自己的了解，也會有一些疑惑。因此，教師可以設置一些生活互動的提問。

陶行知說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！逼鋵?，教材中有些案例遠離學生的實際生活，并且這些案例都是來自他人的實踐體驗，學生有時是不能領悟的。所以，教師教學要以實際生活為參照。數學源于生活，又高于生活。生活化教學讓學生興趣大增，同時也可使學生輕松地掌握知識。

三、研究探索性學習，激發(fā)學生數學學習的興趣

現在的教學中，許多教師還未轉變觀念，對《數學課程標準》倡導的探究性學習總感覺麻煩。其實，教師開展一些研究性學習能充分發(fā)掘學生的潛質。同時也迎合了學生的一些愛好。如有許多學生對圓錐感興趣，并想通過自己的方式來探求圓錐的有關知識，用一張紙疊成圓錐形狀，然后跟老師說出自己對知識的理解。在探索性學習中，大大提高了學生學習的積極性，這正是適合小學生這個年齡段的興趣。

在開展研究性學習時，教師通常以教材為主體，引導學生通過探究，主動完成對知識的探求，讓學生形成知識體系。例如，在學習正方形周長時，可讓學生當場測量；學習直線、射線時，可讓學生用自己的語言表示他們對直線和射線的理解……學生通過自己的親身探究，對知識有了感性認識。然后通過教師的講解，很快地就掌握了這一規(guī)律。這樣的教學過程，不僅培養(yǎng)了學生的自信，而且培養(yǎng)他們探索的精神。

總之，作為一名新時代的小學數學教師，要讓自己講授的知識能被學生愉快地接受，應從學生的角度多思考。學生有了學習積極性，數學知識也就顯得不那么枯燥了。教師可以巧妙地設計課堂教學，積極聯系生活，引導學生進行各種探索，讓學生個性得以充分展現，培養(yǎng)學生的興趣愛好。這樣才能使學生既輕松掌握了知識，又無形中培養(yǎng)了能力。使得數學課堂煥發(fā)出獨有的魅力。