黃少華

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生又缺乏學(xué)英語、用英語的環(huán)境和氛圍，這給英語教學(xué)帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績(jī)，筆者就是其中一個(gè)積極的實(shí)驗(yàn)者。

我的研究課題“中學(xué)英語課堂梯度教學(xué)法”曾于2006年5月通過了江西省課題基地辦的驗(yàn)收并獲獎(jiǎng)。自結(jié)題以來，我們一直在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。尤其在2007～2008年間，該課題成果在江西九江、上饒、撫州等地區(qū)獲得了廣泛的推廣和較大的成效。其基本原理和做法有點(diǎn)類似于我國(guó)早年的“復(fù)式班”教學(xué)，即依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)因材施教。在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的前提下，針對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生巧妙地提出不同要求，設(shè)置不同教法，分派不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；運(yùn)用適當(dāng)表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方法，讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)到成功的歡樂，激勵(lì)他們產(chǎn)生自信心，從而激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，最終達(dá)到快速、大面積提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

通過反復(fù)實(shí)踐，我們認(rèn)為，中學(xué)英語課堂梯度教學(xué)必須經(jīng)過循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)、成就激勵(lì)、適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔、適度融合這四個(gè)基本階段。

一、循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)

我國(guó)古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！蹦纤未蠼逃业闹祆湟嘀赋觯白x書之法在循序而漸進(jìn)”。可見循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。

據(jù)此，在每一學(xué)年的開學(xué)初期，我們?cè)陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按照對(duì)高中學(xué)生摸底時(shí)的英語成績(jī)，暗中將他們分為好、中、差三個(gè)檔次，同時(shí)釆用梯度教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。在統(tǒng)一進(jìn)度的前提下，采取不同的要求進(jìn)行教學(xué)：對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，只要求他們掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語就行；對(duì)于中游水平的學(xué)生，要求他們?cè)诖嘶A(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，再進(jìn)一步要求他們接受一些較難的聽、說訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語思維。

在具體的教學(xué)過程中，教師首先要迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生；進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。盡量利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、語音室、幻燈機(jī)、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施設(shè)備，設(shè)計(jì)和組織有趣的、學(xué)生喜聞樂見的方式、方法，進(jìn)行課堂英語教學(xué)，如生動(dòng)的場(chǎng)景動(dòng)畫、戲劇表演、故事講述、即興演說、場(chǎng)景對(duì)話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競(jìng)賽等。每次教學(xué)活動(dòng)盡量做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每周、每半月、每月都舉行一次競(jìng)賽性聽、說、讀、寫測(cè)試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語的興趣，教師又能從中分析、評(píng)估學(xué)生們的進(jìn)步情況，有利于下一步教學(xué)的實(shí)施。

二、成就激勵(lì)法

學(xué)生的成就感又稱為“成就動(dòng)機(jī)”，是推動(dòng)學(xué)生努力取得“成就”（優(yōu)異成績(jī)）的原動(dòng)力。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，我們要求各位教師在教學(xué)中進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。如對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生提出“right or wrong”“what”“when”“where”等問題；對(duì)中游學(xué)生提出“how”“why”等問題；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提出“what differences”“exactly speaking”“what different opinions”等問題。一旦學(xué)生回答出來，成功解決了問題就及時(shí)給予表揚(yáng)，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每周一測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一總評(píng)（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評(píng)估。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法；大力表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，勇于前進(jìn)。經(jīng)過這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在夯實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。

三、適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔

依據(jù)循序漸進(jìn)和整體性原則，我們認(rèn)識(shí)到，知識(shí)技能本身都有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和層次性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已知到未知、不斷深化的過程。所以教學(xué)須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

經(jīng)過以上兩個(gè)階段的教學(xué)和分析總結(jié)后，我們?cè)龠M(jìn)行第三階段的“適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”教學(xué)。

據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測(cè)試成績(jī)，以及教師的觀察和分析結(jié)果，將原來的“中游生”和“差生”中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)“檔次”繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)，即原來“差生”中進(jìn)步快的，選一部分安排到“中游檔”；原來“中游生”中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)“上游檔”。

在各層次的教學(xué)中，更加注意循序漸進(jìn)、因材施教、成就激勵(lì)、談話、啟發(fā)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。此階段是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)折階段，在教學(xué)中我們要處理各種矛盾和問題，如知識(shí)的單一性和綜合性問題，中下游學(xué)生的夯實(shí)基礎(chǔ)與提高的問題，尖子生的提高與磨尖問題，統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學(xué)生多多溝通，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法，不斷前進(jìn)，不斷反思。

四、適度融合

在學(xué)生成績(jī)層次基本向“中游”“中上游”接近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適度融合法”（即以“中游”“中上游”層次為主，適當(dāng)兼顧尖子生和個(gè)別“差生”，相對(duì)統(tǒng)一地設(shè)計(jì)教學(xué)目的和要求、設(shè)計(jì)教法、設(shè)置問題、布置練習(xí)等）。這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到一個(gè)學(xué)年之中教和學(xué)的高潮。在此過程中，要更加注意啟發(fā)引導(dǎo)、以趣激學(xué)、成就激勵(lì)、實(shí)踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運(yùn)用，進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，領(lǐng)會(huì)英語的精神實(shí)質(zhì)。

在這一階段的教學(xué)中，我們教師應(yīng)特別注意做到以下幾點(diǎn)。

1．講究引入方法

我們應(yīng)圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，采用以下幾種靈活多樣的導(dǎo)入方法，如溫故知新式、分析課題式、音像導(dǎo)入式、巧設(shè)懸念式，以及演示式，等等。

2．教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀理解

（1）快速閱讀，抓住短文大意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣。

（2）尋找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都會(huì)有某一兩句話，可以流露出文章的意圖、目的和有關(guān)信息，找出它們，理解下文就有了線索。

（3）正確猜度生詞和長(zhǎng)難句子的意思。如，據(jù)生詞的結(jié)構(gòu)和前后文猜；據(jù)定義、解釋和說明猜；據(jù)對(duì)比關(guān)系、同等關(guān)系猜；從詞組、句子結(jié)構(gòu)猜；據(jù)習(xí)慣用語和固定俗語猜。抓住句子核心正確理解復(fù)合句（首抓主、謂、賓，次抓wherewhenwhatwhyhowwhichwhat result等細(xì)節(jié)），逐層、逐級(jí)理解其義。

（4）正確判斷推理。根據(jù)一般常識(shí)，根據(jù)文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，以及透過表層理解文章深層含義等。

3．注意全面搞好聽力理解與訓(xùn)練

（1）選用日常所需要的短語和對(duì)話以及難度適中的短文內(nèi)容，這有利于學(xué)生增強(qiáng)自信。

（2）教會(huì)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞。

（3）讓學(xué)生注意說話人的語氣。

（4）猜度談話的目的和言下之意等。

（5）聽較長(zhǎng)的對(duì)話應(yīng)分層次聽，第一遍聽要點(diǎn)，第二遍聽細(xì)節(jié)和判斷推理。

（6）注意培養(yǎng)語感。

4．強(qiáng)化快速作文

（1）書面作文，80～120字的作文一般在15分鐘內(nèi)完成。

（2）口頭作文，80～120字的作文限5～8分鐘內(nèi)完成審題、思考，5～8分鐘完成口頭敘述。

（3）搞好學(xué)生作文的互改互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

以上是我們課題組從近幾年教改實(shí)踐中摸索和總結(jié)的若干經(jīng)驗(yàn)和做法。我們始終以提高課堂教學(xué)效果為目的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，循序漸進(jìn)，因材施教，力求使各層次的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展和提高。

總之，運(yùn)用中學(xué)英語課堂梯度教學(xué)法，需要教師準(zhǔn)確把握節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)各層面學(xué)生的英語成績(jī)普遍提高。

（作者單位：江西省都昌縣慈濟(jì)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：樂聞）