曹東華

“小組合作學(xué)習(xí)”方式隨著新課程改革的深入實(shí)施而倍受關(guān)注。最初，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施分組管理，從每組中選一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)檢查、督促組員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向教師匯報(bào)檢查結(jié)果及組員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不能及時(shí)按要求完成任務(wù)的學(xué)生交由教師處理。盡管小組長(zhǎng)檢查時(shí)人人過(guò)堂，字字過(guò)目，匯報(bào)時(shí)分門別類地統(tǒng)計(jì)分析，但還是有一部分學(xué)生不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組運(yùn)作情況不良。更為嚴(yán)重的是，在班級(jí)中形成了雙重的心理對(duì)峙面：一是組長(zhǎng)與組員之間的對(duì)立，二是教師和每一位學(xué)生的對(duì)立。教師疲憊、學(xué)生痛苦的局面一直困擾著我。這樣的“小組合作”只有“小組”而沒有“合作”，充其量是“小組管理”而已。于是，我開始了漫長(zhǎng)而艱辛的學(xué)科“小組合作學(xué)習(xí)”管理探求之旅，在不同時(shí)期我不斷變換自己的角色和身份，樹立四種管理形象：法家、儒家、道家、釋家。

一、做一個(gè)執(zhí)法嚴(yán)峻的“法家”

以分?jǐn)?shù)論高低的頻繁考試以及由此帶來(lái)的老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的態(tài)度，給學(xué)生造成了巨大的精神壓力，導(dǎo)致有些學(xué)生缺少應(yīng)有的自信心，甚至養(yǎng)成懶散、浮躁的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師管理起來(lái)感到力不從心。此時(shí)我以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)看待他們的狀況，姑且以“人性惡”的觀點(diǎn)來(lái)看待這些長(zhǎng)期飽受壓制與逼迫的學(xué)生。法家代表人韓非子說(shuō)：“以三者不足，故舍己能而因法數(shù)，審賞罰。”（《韓非子?有度》）只依靠自己的眼睛、耳朵和思慮這三點(diǎn)是不夠的，所以舍棄自己的才能而依靠法度，嚴(yán)明賞罰。

1.建組織

一切良好的教育工作必須從組成集體開始。什么是集體？那些剛剛聚集到一個(gè)小組的學(xué)生，可不可以算作一個(gè)集體呢？馬卡連柯認(rèn)為，集體是有共同目的、共同努力、共同勞動(dòng)、共同奮斗并在此前提下，把人們團(tuán)結(jié)起來(lái)的社會(huì)有機(jī)體。于是我實(shí)行組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)制，每小組6人，每組每天固定分?jǐn)?shù)為30分，人均5分。在課堂教學(xué)中采用隨機(jī)抽測(cè)的方式對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行考核，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就扣一分，在周末進(jìn)行評(píng)比，以得分高的小組為優(yōu)勝。如此一來(lái)，就把小組的每個(gè)成員團(tuán)結(jié)在一起了，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性也提高了，能關(guān)注其他組員的學(xué)習(xí)情況，能傾聽同伴的發(fā)言，大大增強(qiáng)了小組的凝聚力。在自己學(xué)習(xí)之余也懂得關(guān)注他人的學(xué)習(xí)情況，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了“家”的感覺，有了歸屬感，不再是一個(gè)人孤獨(dú)寂寞地承受學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣。

2.明規(guī)則

為了保持小組管理的有效性，避免工作隨意性，我制訂了學(xué)科學(xué)習(xí)小組得分表，并且在黑板一側(cè)畫出相應(yīng)的表格。每節(jié)課我對(duì)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行扣分，隨時(shí)寫在黑板上，當(dāng)堂公布每組的得分情況，及時(shí)記錄在我手頭的學(xué)科學(xué)習(xí)小組得分表上。我還在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)得分表中特別設(shè)置“課堂紀(jì)律”一欄，以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，如有學(xué)生不認(rèn)真聽講，就一次性扣該組當(dāng)天全部的分?jǐn)?shù)，給那些“肇事者”當(dāng)頭棒喝，并給其他學(xué)生一次深刻的教訓(xùn)和警示。學(xué)生在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)，個(gè)人的學(xué)習(xí)行為關(guān)系著其他人，不再是一個(gè)人的事了，學(xué)生也知道了約束、克制自己，并努力改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、是一位仁愛天下的“儒家”

集體的建立，學(xué)科學(xué)習(xí)得分表的施行，有效調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是高度積極的狀態(tài)也是極度緊張的狀態(tài)，學(xué)生自控力差，說(shuō)不準(zhǔn)自己會(huì)在哪兒出錯(cuò)。隨后而來(lái)的問(wèn)題是，一些學(xué)困生受到排擠，甚至被嘲笑，由此而產(chǎn)生自艾自怨的情緒，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下小組的分?jǐn)?shù)是因他們的失誤被扣除的。事與愿違，本打算讓這些學(xué)困生能在同伴的幫助下有所進(jìn)步，不想這些學(xué)生一旦被扣分了，下課后就被組員們?nèi)浩鸲?，至少在失誤的那一刻，會(huì)遭到同組組員幾個(gè)白眼，其間夾雜著競(jìng)爭(zhēng)組興災(zāi)樂(lè)禍的笑聲。小組內(nèi)造成相互埋怨、不團(tuán)結(jié)、不和睦的局面。

“人性之善也，猶水之就下也。人無(wú)有不善，水無(wú)有不下。仁、義、禮、智非由外鑠我也，我固有之也?！保ā睹献?告子篇》）孟子認(rèn)為人類的頭腦中有一種先驗(yàn)的“良知”“良能”的東西存在著。我們不妨致力于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向善之力。于是，在扣分制出現(xiàn)問(wèn)題之后，我采取課堂教學(xué)積分制——變減為加。

1.循循善誘

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！保ā墩撜Z(yǔ)?子罕》）孔子善于一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生的言行，又用各種方法來(lái)約束學(xué)生的行為，使學(xué)生想停止學(xué)習(xí)都不可能。進(jìn)入三年級(jí)，習(xí)作成為學(xué)生面臨的一大難題，這是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生只有在大量習(xí)作實(shí)踐中才能培養(yǎng)這種能力，寫日記無(wú)疑是首選良方。然而在實(shí)際操作中學(xué)生往往疲于應(yīng)付，每日三言兩語(yǔ)，龍飛鳳舞，草草了事。于是在一開始，我對(duì)日記只提了一個(gè)關(guān)于字?jǐn)?shù)的要求，只要能達(dá)到所規(guī)定的字?jǐn)?shù)，不論內(nèi)容優(yōu)劣，也不論是不是原創(chuàng)，一律加分。過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生基本能達(dá)到這個(gè)要求，就增加一個(gè)關(guān)于書寫的要求，具體操作方式如前所敘。最后從日記的形式和內(nèi)容多個(gè)方面加以要求，學(xué)生樂(lè)此不疲。

2.先禮后兵

對(duì)一些做法規(guī)則的推行只依靠枯燥無(wú)味的說(shuō)教，有的學(xué)生根本不入耳入心。我采用盧梭提倡的“自然后果法”進(jìn)行管理，即讓學(xué)生自己體會(huì)自己過(guò)失的后果，從而認(rèn)識(shí)到事物的是非曲直，提高認(rèn)識(shí)。在實(shí)際操作中我提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，在規(guī)定時(shí)間能如期完成者加分，否則不加分。比如在學(xué)習(xí)《夏日田園雜興》（其七）時(shí)，我布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：會(huì)默寫全詩(shī)。第二天檢查時(shí)凡是完成的每人加5分，哪怕錯(cuò)一處也不加分。學(xué)生經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的管理對(duì)分?jǐn)?shù)看得很重，此語(yǔ)一出，那些因粗心而失誤的學(xué)生后悔不已。緊接著我又布置搜集《夏日田園雜興》其他六首詩(shī)。課外搜集可是學(xué)生弱項(xiàng)，后來(lái)每個(gè)同學(xué)都搜集到兩三首，還有一些學(xué)生竟然能熟練地背誦。這樣,小組成員間每每遇到問(wèn)題就會(huì)群策群力，互幫互助，合作學(xué)習(xí)，為小組共同利益而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、化一名無(wú)為而治的“道家”

學(xué)習(xí)中有一些惰性十足的學(xué)生，他們自己不動(dòng)腦，習(xí)慣等著同伴們給他答案，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們毫無(wú)合作的資本，小組合作成了他們滋生惰性的溫床。

1.全身而退

每個(gè)人都有體現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，希望被別人關(guān)注，被他人贊揚(yáng)?！暗莱o(wú)為而無(wú)不為，若能守之，萬(wàn)物將自化?！保ā兜赖陆?jīng)》第三七章）把握人的這個(gè)心理特征，順其天性，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于被關(guān)注的狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)體動(dòng)力與激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。我在各個(gè)小組設(shè)置了記錄員，主要記錄小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過(guò)量化形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣每個(gè)學(xué)生無(wú)形中就有一雙眼睛在盯著他，在督促著他。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一名統(tǒng)計(jì)員，主要負(fù)責(zé)把每組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況通過(guò)量化方式記錄下來(lái)，主要以小組的每個(gè)成員的得分為依據(jù)。如此，我就從繁雜的管理事務(wù)中解脫出來(lái)，管理員們也盡職盡責(zé)。

2.一發(fā)千鈞

依據(jù)《學(xué)科學(xué)習(xí)積分細(xì)則》對(duì)每個(gè)小組、每位學(xué)生進(jìn)行量化積分，主要由測(cè)試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)三個(gè)方面組成。每個(gè)方面的具體操作方法，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程都有切身的體驗(yàn)，現(xiàn)在只是讓學(xué)生更明確自己的努力方向和目標(biāo)，每組的記錄員和班級(jí)統(tǒng)計(jì)員只需從這三方面進(jìn)行管理即可。每周進(jìn)行一次“學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生”和“學(xué)科學(xué)習(xí)勤奮學(xué)生”評(píng)選，即每組選出一名積分最高的學(xué)生和一名積分分差最大的學(xué)生，在班級(jí)的黑板上署名并進(jìn)行一周的展示。至此，以前那些約束學(xué)生的條條框框已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)成了他們的自覺行為，學(xué)生達(dá)到“無(wú)法”而自為自控的境界。

四、成一尊普渡眾生的“釋家”

在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生心理難免有時(shí)不平衡，優(yōu)秀者擔(dān)心失去榮譽(yù)，學(xué)困生得不到展示，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在管理中我本著關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為原則，以釋家“四攝法”(《大般若經(jīng)》卷四三八)——布施、愛語(yǔ)、利行、同事，化解學(xué)生心中的消極情緒。

1.布施、愛語(yǔ)

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我隨時(shí)提供幫助，帶著愛心與學(xué)生交流，具體做到“曉之以情，動(dòng)之以理，導(dǎo)之以行”。以和言愛語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)服教育，或故意給他們提供展示的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)造種種機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，引導(dǎo)他們自我發(fā)展。久而久之，學(xué)生就積極遵循《學(xué)科學(xué)習(xí)積分細(xì)則》完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在積分的操作過(guò)程中我特別關(guān)注那些學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)，就及時(shí)充分地把優(yōu)點(diǎn)放大、點(diǎn)亮，變成光環(huán)籠罩在他們頭上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.利行、同事

每節(jié)課我要求同學(xué)舉行一個(gè)上課的儀式，全班學(xué)生一起說(shuō)“我們開始學(xué)習(xí)，祝你學(xué)習(xí)愉快！”并且相互擊掌鼓勵(lì)。在小組中實(shí)行“學(xué)習(xí)伙伴制”——同位兩個(gè)學(xué)生互為學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生走出“在人群中我感到很孤獨(dú)寂寞”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)入“我身邊的人不再是無(wú)關(guān)緊要，而是和我休戚相關(guān)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我以“合作四問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力：?jiǎn)柣锇?、?wèn)同伴、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。這既給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)人際環(huán)境，又指明了獲取知識(shí)的途徑與方法，有利于學(xué)生進(jìn)行即時(shí)對(duì)話式學(xué)習(xí)。學(xué)生們不僅改變了學(xué)習(xí)方式，更重要的是改善了人際關(guān)系，使學(xué)生懂得關(guān)注他人的情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)考慮他人和自我的關(guān)系，合理選擇自己的行為。其間，我是學(xué)生們的一個(gè)重要合作伙伴。

需要說(shuō)明的是，本文中所說(shuō)的法家、儒家、道家、釋家不同于學(xué)術(shù)上嚴(yán)格意義的法家、儒家、道家、釋家，只是為了更形象地說(shuō)明本文問(wèn)題而借此一說(shuō)。以上各種方法、策略也不具有嚴(yán)密的線性邏輯關(guān)系，而是螺旋上升的層遞關(guān)系，不可循規(guī)蹈矩、按部就班、一成不變地操作?？傊處熜枰R(shí)時(shí)而動(dòng)，依勢(shì)而行，據(jù)事而作，因人而為，做一個(gè)多管齊下、恩威并重、軟硬兼施的雜家。

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤小學(xué)）

（責(zé)任編輯：劉福才）