〔摘要〕 心理學(xué)工作者在面對(duì)心理健康與心理健康教育課題時(shí)，首先要決定是開(kāi)展基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。本文論述了什么是心理健康與心理健康教育中的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，為什么要處理好二者之間的關(guān)系，以及當(dāng)前中小學(xué)心理健康與心理健康教育中的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究具體包括哪些重要研究方向。從以上論述中可以看出，處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系是提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康；心理健康教育；基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）03-0004-04

一、心理健康與心理健康教育的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究

心理學(xué)工作者在面對(duì)心理健康與心理健康教育課題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理論與應(yīng)用。一部分心理學(xué)工作者會(huì)致力于心理健康的實(shí)質(zhì)、功能、智力和人格因素及其改變規(guī)律等問(wèn)題的研究，試圖構(gòu)筑心理健康的基礎(chǔ)理論，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出清楚明白的解釋，揭開(kāi)心理健康領(lǐng)域混沌、神秘世界的面紗；另一些心理學(xué)工作者則會(huì)熱衷于學(xué)以致用，積極順應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的呼喚，尋求解決心理健康與心理健康教育實(shí)踐提出的一些問(wèn)題，試圖為心理和諧和社會(huì)和諧作出自己的貢獻(xiàn)。這樣，心理健康與心理健康教育便有了兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。

一方面，應(yīng)該看到，基礎(chǔ)研究也好，應(yīng)用研究也好，對(duì)于心理健康與心理健康教育來(lái)說(shuō)都是必要的。二者有著各自獨(dú)特的目標(biāo)：基礎(chǔ)研究回答的是心理健康與心理健康教育基本規(guī)律即“是什么”的問(wèn)題，尋求的是心理健康與心理健康教育所需的描述、預(yù)見(jiàn)、干預(yù)，特別是解釋性的知識(shí)；應(yīng)用研究則側(cè)重于回答現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和教育實(shí)踐中心理發(fā)展變化的“應(yīng)該”問(wèn)題，旨在從心理健康與心理健康教育角度提供解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)建議或指導(dǎo)。二者也有著不同的價(jià)值：基礎(chǔ)研究奠定著心理健康與心理健康教育的理論基礎(chǔ)，彰顯的是學(xué)科的學(xué)術(shù)價(jià)值；應(yīng)用研究則維系著學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，凸現(xiàn)著學(xué)科在實(shí)際中的存在價(jià)值或生命力。同時(shí)，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究不能相互取代。基礎(chǔ)研究所提供的描述、預(yù)見(jiàn)、干預(yù)、解釋性的知識(shí)固然是實(shí)際問(wèn)題解決的理論基礎(chǔ)，但當(dāng)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題時(shí)，必然遭遇從“一般”到“個(gè)別”或從“抽象”到“具體”間的差異問(wèn)題。而且，任何基礎(chǔ)研究均不可避免地滲透著研究者的價(jià)值觀，將基礎(chǔ)研究成果應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決就等于將某一整套價(jià)值觀運(yùn)用于實(shí)踐，而這種價(jià)值觀卻有可能與實(shí)際問(wèn)題解決所需價(jià)值觀格格不入。所有這些，就決定了應(yīng)用研究不可能是基礎(chǔ)研究在實(shí)踐中的簡(jiǎn)單延伸。這就需要從事應(yīng)用研究的心理工作者在深入理解基礎(chǔ)研究成果的實(shí)踐蘊(yùn)涵的同時(shí)，必須緊扣實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)科學(xué)方法開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)用性研究；應(yīng)用研究無(wú)疑能為基礎(chǔ)研究提出新的研究課題，積累重要的事實(shí)材料，但應(yīng)用研究無(wú)論如何也不可能承擔(dān)起構(gòu)筑心理健康與心理健康教育科學(xué)基礎(chǔ)理論大廈的任務(wù)。

另一方面，還應(yīng)看到，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究也是相輔相成，互相促進(jìn)的?；A(chǔ)研究所獲得的成果無(wú)疑能幫助從事應(yīng)用研究的心理學(xué)工作者預(yù)見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)并深入理解實(shí)際問(wèn)題，并為應(yīng)用研究所尋求的行動(dòng)建議或改進(jìn)措施提供有益的啟示。應(yīng)用研究也能為基礎(chǔ)研究提供新的有待解決的課題，積累必要的事實(shí)材料，為基礎(chǔ)研究所尋求的“大理論”建構(gòu)提供相關(guān)的“小理論”。特別是，由于應(yīng)用研究維系著心理學(xué)同實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，它的發(fā)展還能給整個(gè)學(xué)科當(dāng)然也包括基礎(chǔ)研究贏得更多來(lái)自于社會(huì)的物質(zhì)與精神的支持。在心理學(xué)發(fā)展還有欠成熟的今天，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究有時(shí)還是密不可分的。從事基礎(chǔ)研究的心理學(xué)工作者為贏得社會(huì)的支持，會(huì)自覺(jué)地思考其理論成果的實(shí)踐蘊(yùn)涵，甚至直接從事基礎(chǔ)理論的應(yīng)用研究；從事應(yīng)用研究的心理學(xué)工作者也會(huì)因相關(guān)基礎(chǔ)理論的缺乏而從事一定的基礎(chǔ)研究。這樣，就造成了基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相互滲透，你中有我、我中有你的局面。有鑒于此，在心理健康與心理健康教育領(lǐng)域，從事基礎(chǔ)研究也好，從事應(yīng)用研究也好，均應(yīng)互相關(guān)注，互相借鑒，互相支持，切不可顧此失彼，更不可夜郎自大，坐井觀天；切不可重基礎(chǔ)研究輕應(yīng)用研究或重應(yīng)用研究輕基礎(chǔ)研究；切不可忽視一些不穩(wěn)定因素，譬如從個(gè)人興趣出發(fā)而不是從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，過(guò)分追求抽象化的數(shù)字游戲，本身很簡(jiǎn)單的常識(shí)現(xiàn)象被神秘化了，缺乏理論整合，只是松散的材料。

二、開(kāi)展基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究是為了更好地執(zhí)行正確的指導(dǎo)思想

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的提高必須要有兩種科學(xué)的指導(dǎo)思想，一種是教育部乃至黨中央、國(guó)務(wù)院的相關(guān)文件；另一種是科學(xué)的學(xué)校心理學(xué)。

什么是心理健康教育？為什么要開(kāi)展心理健康教育？怎樣開(kāi)展心理健康教育？教育部乃至黨中央、國(guó)務(wù)院的相關(guān)文件里面都有明確的說(shuō)明。早在1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)教育工作大會(huì)，提出全面促進(jìn)素質(zhì)教育，在大會(huì)的決議中，黨中央、國(guó)務(wù)院提出了心理健康教育的必要性和可能性等指導(dǎo)思想，明確提出開(kāi)展心理健康教育是為了讓學(xué)生有堅(jiān)忍不拔的意志、有艱苦奮斗的精神、有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。很明顯，黨中央、國(guó)務(wù)院已經(jīng)為我國(guó)大、中、小學(xué)心理健康教育規(guī)定了基本方針和目標(biāo)。在中央文件的指導(dǎo)下，教育部為中小學(xué)心理健康教育頒發(fā)過(guò)一系列文件。1999年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確定義了“中小學(xué)心理健康教育”：中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。2002年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這個(gè)綱要具體地提出了心理健康教育的意義和價(jià)值；規(guī)定了心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則；心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)；心理健康教育的主要內(nèi)容；心理健康教育的途徑和方法；心理健康教育的組織實(shí)施。教育部在印發(fā)這個(gè)綱要的通知中要求，各地的教育領(lǐng)導(dǎo)部門，結(jié)合實(shí)際，制定實(shí)施意見(jiàn)，認(rèn)真組織實(shí)施。從中不難看出，從中央到教育部的文件，都要求我們對(duì)心理健康與心理健康教育進(jìn)行認(rèn)真的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，以便認(rèn)真實(shí)施。

作為心理學(xué)的一個(gè)分支，學(xué)校心理學(xué)(School Psychology)的產(chǎn)生是心理學(xué)的研究與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果，是心理學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于學(xué)校的具體表現(xiàn)。其服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)校學(xué)生。其側(cè)重點(diǎn)主要還是研究身心有一定問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難的所謂“問(wèn)題”學(xué)生。換句話說(shuō)，學(xué)校心理學(xué)就是一門從事研究心理健康與心理健康教育的科學(xué)。學(xué)校心理學(xué)家的角色和功能十分明確，他們是心理衛(wèi)生的保健者、德育工作的輔助者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、職業(yè)選擇的指導(dǎo)者。所謂心理衛(wèi)生的保健者，是指解決學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，包括人際關(guān)系問(wèn)題，如師生關(guān)系的問(wèn)題、親子關(guān)系的問(wèn)題、同伴關(guān)系的問(wèn)題和對(duì)異性看法的問(wèn)題等；學(xué)習(xí)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題等；自我方面的問(wèn)題，如自我評(píng)價(jià)問(wèn)題、自我體驗(yàn)問(wèn)題、自制力問(wèn)題等。人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和自我三方面的問(wèn)題往往聯(lián)系在一起，構(gòu)成學(xué)生心理行為的并發(fā)癥。上述問(wèn)題的解決都離不開(kāi)學(xué)校心理學(xué)家。所謂德育工作的輔助者，是指在學(xué)校里，不僅有正面的德育工作，還有對(duì)品德不良的矯正工作。通過(guò)正面教育，培養(yǎng)各種良好的道德行為習(xí)慣，這是學(xué)校心理學(xué)家常用的辦法。矯正不良的道德行為，在西方學(xué)校心理學(xué)中很受重視，并形成了各種理論，諸如人性—生物理論、挫折—攻擊理論等。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，這里輔導(dǎo)有兩方面的含義，一方面面向全體學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這方面的工作現(xiàn)在通常是由廣大的中小學(xué)教師在做。另外一方面主要針對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)與矯正。所謂職業(yè)選擇的指導(dǎo)者，限于自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)閱歷的欠缺，一些學(xué)生還不能正確地認(rèn)識(shí)和選擇自己的職業(yè)。作為學(xué)校心理學(xué)家，如何幫助學(xué)生認(rèn)清自己的職業(yè)興趣，掌握選擇職業(yè)的技巧，應(yīng)是其工作的一個(gè)重要方面。從中不難看出，從學(xué)校心理學(xué)家的功能和角色，都要求我們對(duì)心理健康與心理健康教育要進(jìn)行認(rèn)真的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，以便提高質(zhì)量。

三、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)研究

西方的學(xué)校心理學(xué)在基礎(chǔ)研究方面，主要是研究離異家庭的兒童，多動(dòng)癥兒童，學(xué)習(xí)不良兒童，吸煙、酗酒和艾滋病兒童（這里的兒童，按照國(guó)際心理學(xué)的慣例，是指0~18歲兒童），以讓學(xué)校心理學(xué)家更好地當(dāng)心理衛(wèi)生保健者的角色。我國(guó)在這四方面也一直開(kāi)展著相應(yīng)的基礎(chǔ)研究。

1.離異家庭兒童的研究。離異家庭兒童是父母婚姻破裂而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的特殊社會(huì)群體。隨著離婚率的不斷增高，離異家庭兒童的心理發(fā)展和教育已成為一個(gè)世界性的社會(huì)問(wèn)題，據(jù)中國(guó)民政部公布的《2008年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。2008年全國(guó)辦理離婚手續(xù)的就有155.3萬(wàn)對(duì)（不包括法院部門辦理的調(diào)解和判決離婚），如何對(duì)這些離婚家庭中的兒童進(jìn)行有效干預(yù)？需要大量基礎(chǔ)性研究作為支持。1988年春，我、沈德立教授和董奇教授承擔(dān)了全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)的一項(xiàng)重點(diǎn)科學(xué)研究課題“離異家庭子女心理的特點(diǎn)及其對(duì)策的研究”。我們?cè)谌珖?guó)范圍內(nèi)（27個(gè)省市自治區(qū)）進(jìn)行抽樣，以5歲幼兒、小學(xué)生、初一學(xué)生為對(duì)象，先后在一個(gè)班中隨機(jī)選一名離婚家庭的子女，然后再在相同班級(jí)中隨意選擇一名同性別的完好家庭子女。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，離婚家庭子女和完好家庭子女在心理和行為上存在著明顯的差異。父母離婚后，其子女心理上首先起變化的是情緒情感特點(diǎn)；接著是產(chǎn)生不適應(yīng)的心理狀態(tài)；繼而影響學(xué)習(xí)；最后在整個(gè)智力和社會(huì)性上起變化，這一系列的變化能持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。此外，我們（我和董奇教授（1989，1995）、陳會(huì)昌教授等（1990））還曾對(duì)影響離異家庭兒童發(fā)展的親子關(guān)系、父親的作用等微觀環(huán)境展開(kāi)過(guò)研究，并通過(guò)實(shí)施積極的干預(yù)措施取得了一定成效。

2.多動(dòng)癥兒童的研究。多動(dòng)癥兒童又稱注意缺陷多動(dòng)障礙（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD），是一種發(fā)展性的異常，主要特征是發(fā)展性的、不適當(dāng)?shù)碾y以專注、多動(dòng)和沖動(dòng)，其多始于兒童期，并能持續(xù)至成年期，其發(fā)生率大概在1.4~5%。關(guān)于多動(dòng)癥研究，主要圍繞成因和干預(yù)兩個(gè)角度展開(kāi)，我國(guó)心理學(xué)工作者大多通過(guò)與正常兒童進(jìn)行對(duì)比分析的方法，揭示其認(rèn)知加工上的缺陷及對(duì)其他心理加工過(guò)程的影響。周曉林教授及其研究小組在國(guó)內(nèi)外發(fā)表了多篇研究論文，他們發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)癥兒童在認(rèn)知加工的反應(yīng)階段存在抑制缺損，且混合型較注意缺陷型缺損程度更大；多動(dòng)癥兒童與正常兒童相比，在注意定向過(guò)程（注意解除、轉(zhuǎn)移與施加）上有一定缺陷，并且在注意定向網(wǎng)絡(luò)功能上有缺陷，與反應(yīng)水平上動(dòng)作準(zhǔn)備有關(guān)的注意功能可能受損。劉翔平教授率領(lǐng)的研究小組對(duì)注意力缺陷與閱讀之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)多動(dòng)癥兒童在解碼能力上明顯落后，注意力缺陷對(duì)閱讀理解的解碼和語(yǔ)言理解兩個(gè)層面都產(chǎn)生影響。

3.學(xué)習(xí)不良兒童的研究。作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)不良（Learning disabilities）的概念首先有Thelander，Phelps和E.Kirk三人明確提出，其本質(zhì)是一種或多種心理過(guò)程障礙，主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思考、數(shù)學(xué)計(jì)算與推理方面的落后。國(guó)際學(xué)術(shù)界的研究表明，學(xué)習(xí)不良的檢出率為5%左右。俞國(guó)良教授及其研究小組從情緒、元認(rèn)知和社會(huì)比較等角度對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童進(jìn)行了系統(tǒng)研究，他們發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)正常兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童表情調(diào)節(jié)知識(shí)水平較低，缺少根據(jù)不同人際關(guān)系類型，靈活運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則的能力，而且較少把情緒表達(dá)規(guī)則的使用和目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的難度和學(xué)習(xí)掌握程度判斷不準(zhǔn)確，且元記憶控制發(fā)展水平較差；他們還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)比較和時(shí)間比較的頻率均低于一般兒童，社會(huì)比較目標(biāo)水平顯著低于一般兒童，并且隨著年級(jí)的升高其目標(biāo)水平呈不斷下降的發(fā)展趨勢(shì)。

4.吸煙、酗酒、艾滋病兒童的研究。近些年來(lái)，學(xué)校心理學(xué)的研究開(kāi)始著眼于吸煙、酗酒和艾滋病兒童。方曉義教授的課題組系統(tǒng)地對(duì)兒童的吸煙行為開(kāi)展了研究，他們?cè)趪?guó)外SCI和SSCI雜志發(fā)表40多篇論文和研究報(bào)告，在國(guó)際上引起同行的重視。他們的研究既涉及了青少年吸煙行為的特點(diǎn)，吸煙行為與同伴關(guān)系和個(gè)性特征的關(guān)系，也涉及了干預(yù)者身份對(duì)吸煙干預(yù)的影響。此外，他們也對(duì)青少年的飲酒行為進(jìn)行了考察。吸毒和艾滋病問(wèn)題在當(dāng)今社會(huì)引起廣泛關(guān)注，尤其是艾滋病，隨著中國(guó)艾滋病患者的不斷增加，另外一個(gè)特殊的群體逐漸引起人們的關(guān)注——由于父母雙方或一方感染艾滋病毒而成為孤兒，社會(huì)把他們稱為艾滋致孤孤兒。2004年，衛(wèi)生部估計(jì)中國(guó)至少有10萬(wàn)名艾滋致孤孤兒（中國(guó)中央電視臺(tái)，04/2/23）。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（United Nations International Children's Emergency Fund）預(yù)計(jì)到2010年這一數(shù)字將增加到26萬(wàn)，其中年齡在10~14歲的艾滋致孤孤兒占80%。加強(qiáng)對(duì)艾滋致孤孤兒的研究，促進(jìn)他們的身體和心理健康發(fā)展，是體現(xiàn)和諧社會(huì)人文關(guān)懷的一個(gè)重要方面，也是心理學(xué)研究者不可推卸的社會(huì)責(zé)任。

四、中小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵在應(yīng)用研究

自上世紀(jì)80年代末，我國(guó)絕大部分省、自治區(qū)和直轄市在大、中、小學(xué)中開(kāi)展了心理健康教育。這不僅在與國(guó)際心理學(xué)研究接軌，而且也是時(shí)代的呼喚、社會(huì)實(shí)際的需要。盡管我多次強(qiáng)調(diào)，我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流：一是學(xué)生心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、生活環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流。因此，學(xué)校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫(yī)學(xué)或醫(yī)療模式。但是，我們必須要重視越來(lái)越多的學(xué)生心理問(wèn)題。目前，中小學(xué)生越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題，迫切需要開(kāi)展和加強(qiáng)心理健康教育。很多調(diào)查和中小學(xué)生的自我報(bào)告表明，中小學(xué)生中存在著一些嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問(wèn)題。在這些心理行為問(wèn)題中，既有“問(wèn)題”兒童，也有“學(xué)校處境不利”兒童。前者，通常指品格上存在著問(wèn)題且經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的兒童青少年。這里，一是指品德發(fā)展上的缺點(diǎn)；二是指性格發(fā)展上有偏畸。這類學(xué)生在中小學(xué)里，較多地表現(xiàn)出紀(jì)律松弛、情緒消沉、焦慮緊張，甚至于鬧學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)等等。后者通常指智能潛能正常，但在學(xué)校中處于低下地位，實(shí)際上被剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)可能的學(xué)生，也包括本身能力發(fā)展遲滯、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、行為不良等不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生和從較底水平學(xué)校轉(zhuǎn)到較高水平學(xué)校時(shí)不能很快適應(yīng)新條件的學(xué)生。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們要開(kāi)展應(yīng)用研究。這些應(yīng)用研究主要涉及到四個(gè)方面：

第一，對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查。我國(guó)在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作已有20多年的時(shí)間，其總體狀況如何？通過(guò)調(diào)查中小學(xué)生心理健康教育工作的組織機(jī)構(gòu)及制度建設(shè)情況、師資隊(duì)伍建設(shè)情況和開(kāi)展工作的途徑、方法以及效果等，也許可以找到答案，并可以對(duì)下一步更有效的開(kāi)展工作提供指導(dǎo)。最近，在教育部基礎(chǔ)教育一司的指導(dǎo)下，中小學(xué)心理健康教育雜志社準(zhǔn)備組織專家圍繞著“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r”開(kāi)展調(diào)查，這是好事，但我們必須看清這項(xiàng)科學(xué)調(diào)查的艱巨性和復(fù)雜性，切忌輕率的態(tài)度，尤其是對(duì)取樣科學(xué)性以及調(diào)查工具更要下大力氣，并希望這次調(diào)查能把指導(dǎo)思想落實(shí)情況、教師狀況、學(xué)校具體心理健康教育工作狀況和學(xué)校心理健康教育管理工作狀況四個(gè)方面作為重點(diǎn)。

第二，制定中小學(xué)生積極健康量表。教育部普通高校心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)編制了四個(gè)量表，兩個(gè)是積極心理學(xué)的量表，一個(gè)是中性量表，一個(gè)是消極量表，近幾年，每年都選擇30多萬(wàn)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正有心理障礙的僅占萬(wàn)分之一。而我們國(guó)家為什么動(dòng)輒就出現(xiàn)百分之二十、百分之三十，甚至是百分之五十多的學(xué)生心理不健康的數(shù)據(jù)呢？因?yàn)槲覀冇玫氖窍麡O量表，當(dāng)然像SCL-90等得到公認(rèn)的量表仍然可以繼續(xù)使用，但國(guó)際上的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)心理健康的測(cè)量存在誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)消極心理，而對(duì)心理健康積極方面的量度不夠。

第三，定期對(duì)中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)查。我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行了大量調(diào)查研究，得到了眾多有意義的結(jié)論，但是這些調(diào)查大都是局部的、小樣本、一次性的研究，這些研究既不利于我們掌握中國(guó)中小學(xué)生心理健康的整體發(fā)展?fàn)顩r，也不利于建立科學(xué)的心理問(wèn)題或障礙兒童的篩選標(biāo)準(zhǔn)。因此，有必要開(kāi)展定期的（例如，五年一個(gè)周期）、較大范圍的中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、自我等維度建立我國(guó)中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)體系。

第四，探索開(kāi)展心理健康教育的有效模式。在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，提出了學(xué)科滲透、開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課、舉辦心理健康教育專題活動(dòng)、開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，以及建立學(xué)校和家庭之間的溝通渠道等心理健康教育的途徑，但如何在不同背景和條件的學(xué)校中來(lái)開(kāi)展？如何最有效地從智力和非智力因素兩個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展？仍需要大量應(yīng)用研究來(lái)探討。

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（作者系教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任委員。作者單位：北京師范大學(xué)）

編輯/陳 虹

終校/于 洪