任 建

反饋,是“控制論”的一個(gè)概念。生物體的某一系統(tǒng)將控制信息輸出以后,又將其作用的結(jié)果送回原系統(tǒng),以調(diào)節(jié)爾后的動(dòng)作方式,這一過程即為反饋。在作文教學(xué)中,運(yùn)用反饋原理,一方面教師通過學(xué)生的作文接受來自學(xué)生的信息反饋,了解他們作文中的成功之處和存在的問題,以調(diào)整、改進(jìn)寫作教學(xué);另一方面學(xué)生通過教師的面批評語接受來自教師的信息反饋。這樣,就形成了作文教學(xué)中反饋信息的良性循環(huán)。

一.作文指導(dǎo)中的有效調(diào)控

沒有反饋的信息系統(tǒng),要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的。換言之,在一個(gè)信息系統(tǒng)中,受控部分必須同時(shí)有反饋信息回輸?shù)娇刂撇糠?。這樣,才有助于實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控。在作文教學(xué)中,“有效調(diào)控”不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的思維方式,而且能幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)的效果與學(xué)生的反應(yīng),以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的安排。

如,命題作文《莫以成敗論英雄》。教學(xué)中,筆者首先提出了如下問題:是不是只有成功者才稱得上英雄呢?學(xué)生展開小組討論。他們追溯歷史,例舉史料,在說明成功者果然是英雄的同時(shí),指出歷史上有些失敗者也被后人稱為英雄。生⑴:《三國演義》中的開場白便是:滾滾長江東流水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空……雖然群雄紛爭,最后以三國歸晉而告終。但并非只有達(dá)到統(tǒng)一的司馬氏才能被稱為英雄。生⑵:蜀漢丞相諸葛亮鞠躬盡瘁,六出祁山,但最終魂歸五丈原,逐鹿中原也以失敗告終。但諸葛亮仍然被后人認(rèn)為是英雄。生⑶:關(guān)羽千里走單騎的時(shí)候,被人稱為英雄;兵敗走麥城的時(shí)候,仍被人稱為英雄……學(xué)生的信息反饋,說明了學(xué)生不僅能從事物的正面認(rèn)識到以成功論英雄的道理,而且從事物的側(cè)面認(rèn)識到雖以失敗而告終而仍被后人稱為英雄的傳說和史實(shí)。接著,筆者提出了第二個(gè)值得深思的問題:為什么他們以失敗告終,而仍被后人稱為英雄呢?以激起學(xué)生由表及里的深層次的思考。生⑴:雖然他們不能預(yù)計(jì)自己的結(jié)果,但其內(nèi)在的精神一直激勵(lì)著后人。生⑵:由于客觀因素的限制,導(dǎo)致主觀上的追求不能實(shí)現(xiàn)。但他們執(zhí)著追求的精神產(chǎn)生了莫大的鼓舞力量。生⑶:雖然他們以失敗告終,但他們追求成功的信念令人可敬。生⑷:我國有句古話,失敗是成功之母,在一定的條件下,二者是相互轉(zhuǎn)化的,失敗有時(shí)醞釀著成功,成功有時(shí)也會(huì)潛伏著危機(jī)?？梢?客觀因素十分必要,主觀因素更為重要。被后人稱為“英雄”的名人在奮斗的道路上雖然失敗了,但他們?yōu)楹笕说某晒α粝铝藲v史的經(jīng)驗(yàn)……以上信息反饋,反映了學(xué)生看問題的方法在起著變化,不只是看到事物的表象,而且通過事物的現(xiàn)象觸及到了事物的本質(zhì)。然后,筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,印證自己的觀點(diǎn):不放棄追求的堅(jiān)定信念乃是英雄精神的共同特點(diǎn)?？梢?作文指導(dǎo)中的有效調(diào)控不但能喚起學(xué)生探究的欲望,而且能激活學(xué)生思維的漣漪。

二.作文批改中的“形成性評定”

在教學(xué)過程中,尤其在作文批改中,教師應(yīng)從中心與材料、詳略處理、語言表達(dá)等方面對學(xué)生的作文作出恰如其分的評定。這種在作業(yè)批改過程中作出的評定,教育心理學(xué)上稱之為“形成性評定”。

形成性評定的常用方法有:①由教師作出評定,如對文章的內(nèi)容與觀點(diǎn)、謀篇布局、語言表達(dá)等方面做出及時(shí)評定。②由學(xué)生集體作出評定:如相互查閱,找出文中語言上的亮點(diǎn)或語言表達(dá)上的瑕疵;指出觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一的長處或材料與觀點(diǎn)相悖的不足……③由家長參與對學(xué)生作文的形成性評定,主要看語言是否通暢,文字是否規(guī)范,書寫是否認(rèn)真……④由學(xué)生自己作出評定,如通過自查,查內(nèi)容是否切題,查材料是否具體,查前后是否照應(yīng),查過渡是否自然,查句子是否通順,查文字是否規(guī)范……

形成性評定,目的是讓學(xué)生及時(shí)獲得信息的反饋。從而,發(fā)揮反饋信息的“動(dòng)機(jī)作用”功能。當(dāng)反饋信息作用相反時(shí),及時(shí)去抑制不正確的思維活動(dòng)。從而,自覺地去糾正偏差,彌補(bǔ)不足,完善自己的思維品質(zhì)。

如,某生在給老師的信中坦露:

我是一個(gè)苦難的女孩,在我小學(xué)五年級的時(shí)候,父親就離開了我。父親因?yàn)槲叶活櫶撊醯纳眢w蓋了樓房。樓房剛竣工,父親大病突發(fā)。每當(dāng)夜深人靜,我一人獨(dú)守那幢父親留下的小樓,總是哭著想父親。父親是個(gè)最愛我的人,如今他走了,沒有人再愛我了。母親曾經(jīng)說她很愛父親,可是不到一年,家中多了一個(gè)后爸,我看到她和那個(gè)人相親相愛,真想一刀子捅死他。

作者以對生父的愛伴隨著對后爸的恨,心靈上籠上了一層陰影。于是,筆者在眉批中寫道:“也許你現(xiàn)在對母親有許多不理解的地方,可是,你可曾去了解一個(gè)失去丈夫的媽媽心靈深處的傷痕?縱然她對你的父親有千般愛意,可是為了你,她得勇敢地面對現(xiàn)實(shí)。她選擇第二次婚姻,難道不是為了你有一個(gè)溫馨的家嗎?”

這里,學(xué)生獲得的是及時(shí)的反饋。對于受過傷的同學(xué)更多的應(yīng)該是心靈上的安慰,既要?jiǎng)又郧?又要曉之于理。從而,為矯正學(xué)生的心理多了一面?zhèn)惱矸矫娴溺R子。

三.作文評講中的短信息反饋

作文評講的過程是師生面對面的信息傳輸過程,它更多的訴諸于語言,其反饋方式主要是短信息反饋。一方面學(xué)生根據(jù)教師的講評作出心理上和言語上的反應(yīng),另一方面教師根據(jù)學(xué)生的短信息反饋?zhàn)鞒鲂畔⑻幚淼恼{(diào)整。從而,使信息處理的回路形成有效的往復(fù)交叉。

如,講評話題:觀察與描寫事物的特點(diǎn)。主要環(huán)節(jié):㈠觀察點(diǎn)的選擇。1、定點(diǎn)觀察。2、移步觀察。㈡佳作欣賞。1、習(xí)作《我們的教室》;2、習(xí)作《長江大橋》;3、習(xí)作《中山陵》。㈢師生互動(dòng),評議習(xí)作。1、《我們的教室》:①觀察仔細(xì)。如,“走進(jìn)教室,踏上水泥平臺,你會(huì)看到在教室的上方有一面鮮艷的五星紅旗,她時(shí)刻提醒我們,作為一名中國人,要為國爭光。國旗兩側(cè)是學(xué)校的校訓(xùn)——求實(shí)、守紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑。在右邊的墻上有一塊約4.5米長、1.3米寬的黑板。黑板的左邊,有一個(gè)綠色的‘意見箱,它是聯(lián)絡(luò)老師與學(xué)生感情的窗口……”②移步換位。作者善于變換觀察的距離和角度。介紹室內(nèi)布局時(shí),由上而下,由前而后,觀察時(shí)隨著視線的轉(zhuǎn)移有序變換。2、習(xí)作《長江大橋》。顯著的特點(diǎn)是,在說明中穿插記敘和描寫,既符合說明對象的特征,又喚起讀者的想象。如,“長江大橋從江南一直延伸到江北,如長虹貫天,成為南北交通運(yùn)輸?shù)闹匾ǖ?。正橋由九個(gè)巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)把住,把一個(gè)個(gè)石拱聯(lián)結(jié)成一個(gè)龐大的整體。正橋連接著兩個(gè)引橋,仿佛巨人的手臂伸向祖國的南方與北方?！?、習(xí)作《中山陵》。本文綜合運(yùn)用了定點(diǎn)觀察與移步觀察相結(jié)合的方法來寫中山陵,給人以鮮明的印象。如,移步換景:“由廣場上臺階,有大石坊一座。由石坊而入,即為墓道,長375米,達(dá)于陵門。陵門上鐫刻著孫中山手書‘天下為公四個(gè)大字。進(jìn)門為碑亭,中立豐碑,有八米高,上面刻著:‘中國國民黨葬總理孫中山于此。中華民國十八年六月一日。再往上有臺階十八級。上為祭堂。祭堂仿古宮殿式,門楣上鐫有‘民族、‘民生、‘民權(quán)橫額,門上有孫中山先生手書‘天地正氣直額?！绷?xí)作者采用移步觀察的方法,因此,層次分明,表達(dá)有序。㈣綜合評議。此三篇都是描寫建筑物的。作者的觀察點(diǎn)略有不同。寫《我們的教室》,作者的觀察點(diǎn)是不斷轉(zhuǎn)動(dòng)變換的;寫《長江大橋》,觀察點(diǎn)基本固定,還用記敘與描寫的表達(dá)方式突出事物的特征。寫《中山陵》。作者的觀察點(diǎn)是移動(dòng)和固定有機(jī)結(jié)合。三篇各具特色,但都有一個(gè)共同點(diǎn):觀察事物,不管觀察的位置移動(dòng)與否,作者都有一個(gè)明確的觀察點(diǎn)。這樣,才能有利于突出事物的特點(diǎn)。否則,則雜亂無章。㈤自我查對,學(xué)生根據(jù)三篇文章的講評,自我對照,看看自己的習(xí)作的成功之處和失誤之點(diǎn),怎樣調(diào)整與修改更為妥帖。在這一環(huán)節(jié)中,師生的互動(dòng),信息的往復(fù)交叉,有的表現(xiàn)在觀察點(diǎn)的處理上,有的表現(xiàn)在事物特點(diǎn)的把握上,有的表現(xiàn)在說明與描寫的表達(dá)上。由于短信息的交互作用,學(xué)生不但明確了如何根據(jù)寫作內(nèi)容的需要,確定其是定點(diǎn)觀察還是移步觀察,或者是定點(diǎn)觀察和移步觀察的有機(jī)結(jié)合,而且把握了在說明中如何通過適當(dāng)?shù)拿鑼懪c敘述,凸現(xiàn)說明對象的特征。從而,為自我修改提供了示范。

如,有位同學(xué)在《我們的校園》一文中寫道:“我校有兩幢教學(xué)大樓,每幢有24個(gè)教室,每幢都是三層。”這句話,從語序上看,有顛倒之嫌;從觀察順序上來看,有倒置之誤。這里,應(yīng)該按照由主到次的觀察順序,先觀“大樓”,再看“樓層”,細(xì)察“教室”。一言以蔽之,問題在于觀察點(diǎn)沒有找好。諸如此類的問題,只有通過講評中師生的互動(dòng),信息的交互,才能使學(xué)生清醒地認(rèn)識到觀察點(diǎn)與觀察順序、觀察順序與說明順序的關(guān)系。

任建,教師,現(xiàn)居江蘇通州。