摘要：近10年來我國大學生數(shù)量激增，在國際金融危機和國內(nèi)不容樂觀的宏觀經(jīng)濟形勢下，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢空前嚴峻，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)是突破就業(yè)危機的一個重要途徑。但我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系面臨一系列困境，影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。高校應充分利用自身在智力資源方面的優(yōu)勢，探討富有特色、卓有實效的創(chuàng)業(yè)教育體系。

關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育體系；困境；優(yōu)化

一、國際金融危機下創(chuàng)業(yè)教育的意義突顯

上個世紀90年代末以來，我國高等教育經(jīng)歷了快速擴張，大學畢業(yè)生數(shù)量激增，2009年畢業(yè)生人數(shù)將達到610萬。與此同時，受經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟增長方式等諸多因素的影響，我國GDP的就業(yè)彈性呈下降趨勢，經(jīng)濟的高增長并未帶來就業(yè)的增長。2008年下半年以來，面對國外的金融危機和國內(nèi)不容樂觀的宏觀經(jīng)濟形勢，我國大學生就業(yè)形勢空前嚴峻，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)成為突破就業(yè)危機的一個重要途徑，大學畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)被社會寄予了更高的期望。

從理論上講，創(chuàng)業(yè)在解決畢業(yè)生自身就業(yè)問題的同時，還為社會創(chuàng)造新的就業(yè)機會，具有明顯的乘數(shù)效應。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)，突破了傳統(tǒng)的“一人一崗”就業(yè)模式，形成“一人帶動一群崗位”的就業(yè)模式。有研究表明，每增加一個機會型創(chuàng)業(yè)者，當年帶動的就業(yè)數(shù)量平均為2.77人，未來5年帶動的就業(yè)數(shù)量為5.99人。顯然，如果能讓一部分具有較高人力資本的大學生成為創(chuàng)業(yè)型的勞動力，無疑會對緩解我國當前和未來5－10年內(nèi)的就業(yè)壓力發(fā)揮重要作用，也勢必大大改變我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平。高校的創(chuàng)業(yè)教育在喚醒學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能方面無疑具有不容忽視的作用。

二、當前我國創(chuàng)業(yè)教育的困境

(一)國內(nèi)多數(shù)高校未把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為其使命和目標

創(chuàng)業(yè)教育是大學培養(yǎng)人才和服務社會的重要途徑，創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才。大學應該通過培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，促進新思想、新技術的商業(yè)化、企業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化，促進經(jīng)濟的發(fā)展。

如果將創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為“當老板”的教育，這不僅不利于創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，而且還可能導致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向的偏離。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不完善，教學上缺少鮮活的本土案例

1.創(chuàng)業(yè)教育課程的開設比例不高，重視程度不夠。目前，我國大學創(chuàng)業(yè)教育課程的設置嚴重滯后，僅有少數(shù)重點大學開設了專門的創(chuàng)業(yè)課程，大多數(shù)院校尚處于空白狀態(tài)。一部分院校則把創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸人《大學生就業(yè)指導》課程，且僅以某一章節(jié)的形式出現(xiàn)，內(nèi)容過于簡單，無法產(chǎn)生積極影響。在已開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，創(chuàng)業(yè)教育課程大多數(shù)屬于選修課，甚至是非限定選修課。授課對象基本是商學類學生，并未向理工類、醫(yī)學類、文史哲等專業(yè)的學生開放，更談不上與不同的專業(yè)背景相結(jié)合?？梢哉f創(chuàng)業(yè)教育尚未真正納入到我國高校的教育體系中。

2.創(chuàng)業(yè)教育的教材質(zhì)量不高，且課程差異較大。目前各高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程差異較大、效果不一。從已開設創(chuàng)業(yè)教育課程的大學來看，教材的開發(fā)基本沿襲美國的做法，缺乏本土化的轉(zhuǎn)換。一些教材明顯是從國內(nèi)外MBA專業(yè)教材改編而成，未能考慮到對于非經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生的適用性。由于我國國情不同，政治、經(jīng)濟、文化與法律環(huán)境迥異，國外的創(chuàng)業(yè)學理論在中國本土的適用性大打折扣，從而大大降低了創(chuàng)業(yè)教育課程的有效性。即便是作為國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的領頭羊——清華大學，其教材也有很明顯的“舶來”痕跡。

國內(nèi)自編的創(chuàng)業(yè)教材，編的成分多，著的成分少，往往只是把企業(yè)管理、市場營銷、法學基礎、勵志案例等內(nèi)容簡單拼接而成，先天“鮮活度”不夠，教師很難深入淺出地向?qū)W生加以詮釋，對學生的吸引力不高，指導意義不強。

3.創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性。當前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏對目標學生的細分，未能就不同性別、不同專業(yè)、不同層次的學生開發(fā)與之相對應的創(chuàng)業(yè)教材與創(chuàng)業(yè)課程。從對多所大學的調(diào)查與訪談來看，應屆畢業(yè)生與在校大學生對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的課程普遍不夠滿意。

(三)創(chuàng)業(yè)教育方式、方法落后，缺乏與企業(yè)的聯(lián)系和必要的創(chuàng)業(yè)活動設計

我國開展創(chuàng)業(yè)教育時間不長，教學方式雖有進步，但仍不完善，多數(shù)學校僅以教師講授為主，缺少必要的案例討論、師生互動、角色模擬和基地見習。創(chuàng)業(yè)教育基本停留在課堂講授層面，且以教師為主角，學生缺乏有效的參與。這種情況主要是受課時和教學資源的限制：一門創(chuàng)業(yè)教育課程一般是2-3個學分，36-54個課時，由于選課學生較多，授課地點一般安排在容納100人以上的大教室，課堂討論很難開展。而且，在未能得到校方資金支持下，難以開展與課程有關的創(chuàng)業(yè)實踐活動，要與企業(yè)和企業(yè)家聯(lián)系，只能通過任課教師的私人關系。受個人資源的限制，任課教師往往缺乏足夠的能力去組織有關的實踐活動。

(四)創(chuàng)業(yè)課程的師資大多缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關研究

大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的師資明顯不足，任課教師缺乏對創(chuàng)業(yè)的專門研究、專業(yè)訓練，更沒有實踐經(jīng)驗，缺少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家的課堂參與，在教學中很難做到理論聯(lián)系實際。當前，高校從事創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一部分是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師，另一部分則是從事學生就業(yè)指導工作的教師。他們一般缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，難以實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)經(jīng)營管理的對接，“紙上談兵”的色彩較濃。

現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育基本沒有引進導師制，缺乏一對一的輔導。更無職業(yè)經(jīng)理人員或企業(yè)家兼任創(chuàng)業(yè)導師，即便有些學校聘請了部分兼職的實業(yè)界人士，也大多是“花瓶”，有名無實，至多是每一學年舉辦一、兩次創(chuàng)業(yè)講座。筆者的調(diào)查和訪談表明，許多學生都希望得到實業(yè)界人士的言傳身教，渴望深入企業(yè)內(nèi)部了解一些具體運作。

(五)創(chuàng)業(yè)實踐活動有日益“學業(yè)化”、“正規(guī)化”的趨勢

越來越多的高校把學生課外開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動變成學生的學習任務，甚至將學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動與學業(yè)評估相互聯(lián)系起來。各省市每年一次的“挑戰(zhàn)杯”已經(jīng)成為學生評優(yōu)評獎的一個重要指標，使得“挑戰(zhàn)杯”越來越功利化。參賽學生在創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫過程中，對形式的追求遠勝于對內(nèi)容的考量，例如，在可行性分析方面，不做切實的市場調(diào)查，而一味粉飾財務數(shù)據(jù)。

此外，許多高校開展的“職業(yè)生涯規(guī)劃競賽”不但強行要求學生參與，而且在職業(yè)價值取向等方面嚴重脫離學生的實際情況，評估指標狹隘、價值取向單一。參賽學生和指導教師為了獲得好的名次，一味迎合評委的評價體系，失去了“職業(yè)生涯規(guī)劃”應有的意義。

三、優(yōu)化我國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的基本路徑

(一)發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)文化、培育創(chuàng)業(yè)精神

在社會層面，政府應通過大眾傳媒廣泛開展創(chuàng)業(yè)宣傳。鼓勵電視等媒體開展諸如“贏在中國”一類的創(chuàng)業(yè)競賽節(jié)目，培養(yǎng)全社會、全民族的創(chuàng)業(yè)精神，形成創(chuàng)業(yè)為榮的風氣。

在高校層面，應將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)技能做為大學的重要使命和目標。大學不但應該向商學類的學生普及創(chuàng)業(yè)教育，而且應該通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)其他各類專業(yè)大學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，并將此作為大學一項新的重要使命。高校對于促進全社會形成創(chuàng)業(yè)文化、培育創(chuàng)新精神具有不可替代的重要作用。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人開創(chuàng)事業(yè)的意識、品質(zhì)、能力，激發(fā)生存與發(fā)展的動力，由對命運的依賴變?yōu)閷γ\的自主把握。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)冒險精神、創(chuàng)業(yè)勇氣、合作意識、誠信原則、共贏理念等，對每一個人都有重要意義。

創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)業(yè)視為一個復雜的系統(tǒng)和過程，應更加注重對創(chuàng)業(yè)者基礎知識和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。為此，高校要多做一些基礎性的工作，開展創(chuàng)業(yè)精神教育，這對學生和創(chuàng)業(yè)投資事業(yè)，無疑都具有深遠的意義。

(二)加強本土創(chuàng)業(yè)教材與課程的編排

大力加強高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。首先要在創(chuàng)業(yè)教材的編排、模擬創(chuàng)業(yè)活動的組織等方面加強工作力度，力爭有所突破，讓大學生有比較好的創(chuàng)業(yè)讀物。

教育部門應積極開展創(chuàng)新課程體系的建設項目，對普通高校和職業(yè)院校制定相應的創(chuàng)業(yè)教育教學大綱。教育主管部門和高校應設立專項扶助資金或進行課題立項，設計一批創(chuàng)業(yè)教育精品課程。進一步講，高校應根據(jù)不同類型學生的需要，設置創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課。

(三)建立全過程的創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于大學教育的各個階段，在開設專門的創(chuàng)業(yè)管理課程的同時，更應該注重在專業(yè)課程的講授過程中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神，形成全過程的創(chuàng)業(yè)教育流程。因此，用創(chuàng)業(yè)的理念全面審視高校的專業(yè)課程，在授課內(nèi)容、授課方法等方面進行革新是十分必要的。

而作為第二課堂的學生活動，在創(chuàng)業(yè)教育中同樣具有重要作用。豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，能夠補充課堂教學的不足，使學生有機會把創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識變成實際行動，并提供一個讓學生自我學習、相互學習的平臺，形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氣氛。為此，可從以下途徑開展工作：

1.設立創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)促進機構(gòu)。大學創(chuàng)業(yè)教育要深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動要真正展開，必須具有一個固定的組織機構(gòu)進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和領導。這樣一個機構(gòu)應該是我國高校的一個全新的組織形態(tài)，它既負擔創(chuàng)業(yè)課程的教學職能和研究創(chuàng)業(yè)問題的科研職能，也負擔一部分學生的管理職能，還負擔師生的創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)推介等方面的職能。

要建立諸如大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學生科技協(xié)會之類的學生組織，普及創(chuàng)業(yè)理念，增進創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。在學生創(chuàng)業(yè)的過程中，由大學創(chuàng)業(yè)促進機構(gòu)派遣創(chuàng)業(yè)導師或?qū)焾F進行全程指導，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)難題。

2.將官方組織(如各級共青團組織)舉辦的挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)活動與學生社團的創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)探索相結(jié)合。通過大學生和社會各界的廣泛參與，擴大創(chuàng)業(yè)的群眾基礎，使挑戰(zhàn)杯等活動不僅僅停留在形式上。

3.應盡量避免把學生創(chuàng)業(yè)活動變成學生的學習任務，盡量使學生活動與學業(yè)評估脫鉤。

(四)創(chuàng)新符合本土特點的創(chuàng)業(yè)教育方法

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有極大差異，更強調(diào)創(chuàng)新精神、動手能力與團隊合作，因而，教學方法要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的特點進行積極創(chuàng)新，例如：①發(fā)展以應用能力培養(yǎng)為中心的案例分析；⑦開設以獲取創(chuàng)業(yè)實用知識、經(jīng)驗為中心的專題講座；③開設以拓寬知識面為目的的專題講座；①獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗為目的參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對面交流；⑤開展團隊軍事訓練和拓展訓練；⑥團隊建設與溝通、市場分析策劃與拓展、創(chuàng)業(yè)融資和財務管理等分項實踐；⑦企業(yè)創(chuàng)立和運作實戰(zhàn)實踐，如開辦文印社，電子商務等；⑨在創(chuàng)業(yè)教育中引進發(fā)展式教練(Developmental Coaching)模型。

(五)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資的選撥與培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的成效在很大程度上受到任課教師授課水平的影響，因此，選撥和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的任課教師對于高校的創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。高校可在以下方面進行優(yōu)化創(chuàng)新：

(1)充分利用高校的智力資源，從校內(nèi)外選撥對創(chuàng)業(yè)有較深研究和具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師組成創(chuàng)業(yè)教育團隊(中心)，選拔有研究專長的教師擔任相關課程的教學。

(2)有目的地培養(yǎng)骨干教師，選派培養(yǎng)對象參加SYB、KAB等培訓項目，鼓勵教師深入企業(yè)，將創(chuàng)業(yè)理論與企業(yè)實踐相結(jié)合，在邊干邊學中成長為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育專家。

(3)有針對性地聘請一批SYB培訓教師、職業(yè)指導師、青年企業(yè)家作為青年創(chuàng)業(yè)培訓的主講教師。

(4)邀請成功的企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人參與創(chuàng)業(yè)教育，擔任學生創(chuàng)業(yè)團隊的導師。對校外企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人一般不支付薪酬，因為真正愿意為創(chuàng)業(yè)教育盡義務的企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人，他們對學生的教育和指導才會是高質(zhì)量的。

(5)在優(yōu)秀師資的利用方面，可以開展校際合作、區(qū)域合作，建立創(chuàng)業(yè)教育的共享平臺，實現(xiàn)資源互補和充分利用。

(6)鼓勵在職教師研究創(chuàng)業(yè)問題，將創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的水平。

(六)開展基于行動的創(chuàng)業(yè)教育

開展基于行動的創(chuàng)業(yè)教育，也就是在創(chuàng)業(yè)教育項目中把創(chuàng)業(yè)教育與實際創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，并使得大學創(chuàng)業(yè)教育及相關項目成為產(chǎn)學研結(jié)合的重要平臺。

鼓勵大學生結(jié)合專長設計創(chuàng)業(yè)計劃書，在高校模擬創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)展示活動中，積極吸引風險投資機構(gòu)和企業(yè)的參與，促進高校師生的科研成果向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移。同時，企業(yè)也可以就生產(chǎn)中的技術需求與經(jīng)營難題與高校開展攻關合作，吸引高校師生積極參與。創(chuàng)業(yè)教育項目應通過把大學的發(fā)明商業(yè)化，把教學與科學研究、創(chuàng)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)產(chǎn)學研的一體化，這樣不但能為大學生的創(chuàng)業(yè)搭建堅實的平臺，也有助于大學實現(xiàn)技術轉(zhuǎn)移與擴散的使命。

高?？梢酝ㄟ^政府部門、企業(yè)或校友等多種途徑獲得創(chuàng)業(yè)教育項目資金，設計創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持項目，每年從學生和教師提供的創(chuàng)業(yè)計劃中篩選一定數(shù)量的方案進行創(chuàng)業(yè)扶持，把實際創(chuàng)業(yè)活動作為創(chuàng)業(yè)教育的一個重要組成部分，對學生進行具體知識的傳授與具體技能的培訓，以對其他學生形成示范效應。行動導向的創(chuàng)業(yè)教育項目，應面向全校學生，在學生個人自愿申請的基礎上，組織心理學專家和創(chuàng)業(yè)教育項目的導師組進行面試，選撥在心理素質(zhì)、個陛特征、專業(yè)基礎、管理能力等方面適合創(chuàng)業(yè)的學生。基于行動創(chuàng)業(yè)教育項目可以按排在大四即將結(jié)束的時候，延長1－1.5年的時間進行，也可以選擇在正規(guī)學習期限之內(nèi)完成。

顯然，創(chuàng)業(yè)倡導項目需要大量的自愿型資源，包括愿意成為創(chuàng)業(yè)導師的富有經(jīng)驗的商業(yè)人士、成功企業(yè)家。當然，要推進基于行動的創(chuàng)業(yè)教育，也不能完全依賴自愿型資源，在很大程度上還需要公共部門的資金和私人資金的資助。

此外，必須把有創(chuàng)業(yè)意愿的學生和好的創(chuàng)意聯(lián)系起來。因為研究者本人可能并不想創(chuàng)業(yè)，而要將研究成果變?yōu)樯虡I(yè)理念并使企業(yè)產(chǎn)生興趣，又需要研究者的進一步參與和發(fā)展其成果。因此，由創(chuàng)業(yè)學生和發(fā)明者進行合作，能夠很好地發(fā)展這種以研究為基礎的創(chuàng)意。

(七)加強高校創(chuàng)業(yè)教育與國內(nèi)外培訓機構(gòu)(組織)的合作

高校應積極開展與國際勞工組織、國內(nèi)外人力資源管理服務公司、咨詢機構(gòu)等的合作。國際勞工組織(ILO)的社會化創(chuàng)業(yè)全程扶持指導體系——SYB(Start Your Business)于2003年開始在部分城市進行創(chuàng)業(yè)跟蹤指導服務，但當前覆蓋面太低，主要面向社會人員，如下崗失業(yè)人員，針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育與培訓很少。近年來，國內(nèi)部分高校開始引進KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，通過教授有關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識，幫助大學生樹立企業(yè)家精神，授課內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)的理念和常識、心理行為及如何尋求資金等內(nèi)容。繼續(xù)擴大SYB和KAB的覆蓋范圍，讓更多的大學生在畢業(yè)之前就能了解類似的創(chuàng)業(yè)教育項目，對于推進大學畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)，具有重要意義。