摘要：通過理論探討與教學(xué)實驗，嘗試精讀加視聽說的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)語境，增加學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實驗?zāi)Ｊ?；語境；教學(xué)效果

一、引言

語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解、表達以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此，營造良好的外語交際環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的首要任務(wù)。

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)(教育部高等教育司，2000)明確提出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。然而，它所規(guī)定的教學(xué)時數(shù)為180-220學(xué)時，在一學(xué)年里既要通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，又要培養(yǎng)實用交際能力，任務(wù)很重。

為了實現(xiàn)上述教學(xué)目的，筆者在高職院校非英語專業(yè)公共英語教學(xué)中，參照英語專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置，增加視聽說課程，使之與傳統(tǒng)的精讀課結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，提高了教學(xué)效果。

二、研究方法

1、研究問題

本研究旨在探討高職院校大學(xué)英語精讀和視聽說結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習成績，尤其是對他們口語能力的影響，同時分析學(xué)生對這種教法的態(tài)度和影響其順利開展的因素。具體而言，主要回答以下三個問題：(1)實驗班學(xué)生的

成績能否超過控制班學(xué)生的成績? (2)實驗班學(xué)生的口語能力能否勝過控制班學(xué)生口語能力?(3)學(xué)生對這種教法的態(tài)度怎樣?

2、實驗對象、變量

實驗對象：廣東某高職院2007級兩個非英語專業(yè)班，隨機指定一個實驗班和一個控制班，兩班人數(shù)均為60人。自變量：兩種不同的教學(xué)方法，實驗班采用精讀+視聽說，控制班傳統(tǒng)教學(xué)法；因變量：實驗結(jié)束時的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試成績、口試成績。

3、控制手段

(1)筆者所在院校每個學(xué)年開始都對新生進行入學(xué)摸底考試，采用往年“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”真題，目的是了解學(xué)生英語水平并使他們初步感知該考試的形式和難度。實驗班和控制班的學(xué)生在摸底考試中總分和聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等各項分項成績都沒有顯著差異。

(2)摸底考試是全校性的，因此實驗班的學(xué)生意識不到自己的特殊性，在整個實驗過程中，他們并不知道自己在參加一項實驗，這就避免了實驗環(huán)境的影響，從而保證了實驗結(jié)果的可靠性。(3)兩個班都采用復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀大學(xué)實用英語綜合教程》(翟象俊，陳永捷，余建中，2007)，用相同的教學(xué)學(xué)時，保持相同的教學(xué)進度，而且布置的課外作業(yè)量也基本相等。

4、實驗工具

本實驗中主要用到了測試、問卷和課堂觀察等實驗工具。

5、實驗過程

本次實驗從2007年9月至2008年6月為期一學(xué)年，共32周，每周3次英語課，每次90分鐘，總計180學(xué)時。

控制班使用傳統(tǒng)教學(xué)法：教師選擇教學(xué)重點和難點，重視構(gòu)詞法、句型等語言結(jié)構(gòu)和難句分析以及詞義的講解，要求學(xué)生課前預(yù)習并背記課文之后的詞匯表，找出課文中的難句，并通過補充例句加以鞏固，課后必須復(fù)習。在簡易的多媒體教室，教師運用教材光盤上的內(nèi)容，處理背景知識、課文理解、語言點及其他為鞏固課文內(nèi)容有關(guān)的各種活動或練習。學(xué)生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂聽寫、提問、講解、舉例類推等方式和布置學(xué)生完成預(yù)習、復(fù)習、書面作業(yè)等任務(wù)得到強化。著重聽、讀、寫、譯，兼顧口頭表達。

實驗班使用精讀+視聽說法：該模式有精讀和視聽說有兩部分組成，各占每周課時的1／2，即每次上課時，精讀一學(xué)時，英語視聽說一學(xué)時。把精讀課本每單元的主題和視聽說課本中的主題場景匹配，相互補充，創(chuàng)建語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。對于課本的學(xué)習，教師著重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，充分利用與教材配套的助學(xué)光盤，要求學(xué)生課前預(yù)習并背記課文之后的詞匯表；在精讀課堂上，教師不講解課文的重點、難點，而是檢查學(xué)習情況、復(fù)習和消化學(xué)習內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的各種問題；課后要求學(xué)生完成段落大意、課文總結(jié)、模仿寫作等形式的書面作業(yè)。

視聽說課堂上，我們使用《諾曼開口說一縱橫美國》(創(chuàng)新未來科技有限公司，2005)互動英語教學(xué)軟件。該連續(xù)劇一共有48集，141篇課程，軟件為每課提供了四大模塊：聽力初探、角色扮演、挑戰(zhàn)口語和聽力實戰(zhàn)?！犊v橫美國》故事精彩，語言流暢，提供了多種英語學(xué)習實用場景：工作、學(xué)習、家庭、事業(yè)、戀愛、婚姻等。本課程的目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。

通過“視”、“聽”、“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，運用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解。

三、實驗結(jié)果

1、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試成績分析

在經(jīng)過一年采用不同教學(xué)模式的英語學(xué)習后，實驗班和對照班參加2008年6月全國“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試”。這次考試共有聽力理解(15分)、詞匯用法和語法結(jié)構(gòu)(15分)、閱讀理解(35分)、英譯漢和漢譯英(20分)和寫作(15分)五個分項。實驗班和對照班的總分平均成績見表一。

表1顯示，精讀+視聽說模式有明顯優(yōu)勢，“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試”通過率也在一定程度上說明該模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2、口語能力對比分析

一學(xué)年的實驗結(jié)束后，對兩個班學(xué)生的口語能力進行了測試。內(nèi)容包括一分鐘自我介紹、師生問答、看圖說話和對抽選到的話題展開小組討論。小組人數(shù)從3到6人不等，由學(xué)生自己組織。評分由兩位老師參加，學(xué)生的最終口試成績?nèi)晌焕蠋煹脑u分成績的平均數(shù)。評分標準是采用大學(xué)英語六級口試的評分標準，同時考慮他們引出和拓展話題的能力及小組討論中的合作程度。測試旨在評估學(xué)生語言知識的掌握程度以及他們的語言運用能力，測試成績見表2。

3、問卷調(diào)查

經(jīng)過一年教學(xué)實驗，對實驗班60名學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和能力進行了調(diào)查，采用Likert五分量表進行分析：1=完全不符合；2＝通常不符合；3=有時符合；4=通常符合；5=完全符合。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對精讀+視聽說模式普遍持認同態(tài)度，平均分高于3.5分，說明營造良好的外語交際環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的實驗得到學(xué)生的認可和歡迎。

4、課堂觀察

根據(jù)對這兩個班學(xué)生以下課堂語言行為的觀察：(1)能否積極用目的語與老師和同伴進行交流?(2)能否用目的語正確流利地表達自己的想法?(3)學(xué)生是否經(jīng)常在語法、用詞和搭配方面犯錯?(4)互動中話輪能否保持較長時間?(5)當理解和表達有難度時，學(xué)生能否借助于一些交際策略?得出結(jié)論：對照班1／3的學(xué)生對自己的口語能力缺乏自信，在課堂中因為害怕犯錯，不主動開口講；2／3的學(xué)生在交談中話輪保持時間短；實驗班的學(xué)生都能積極發(fā)言，有了用英語表達交流的初步愿望，互動中話輪保持較長時間，會使用一些策略。

四、教學(xué)實驗討論

對于以上教學(xué)實驗，筆者擬作以下進一步的分析與探討。

1、精讀+視聽說教學(xué)模式具有高效實用性

學(xué)生學(xué)習英語的興趣大大提高，學(xué)生得到的信息輸入量成倍增加，英語學(xué)習的成績大幅提高。在相等的教學(xué)時數(shù)，實驗班學(xué)生除了學(xué)完兩本精讀課本外，還多學(xué)一套教材，充分享受視聽說課程帶來的新奇和快樂。

2、精讀+視聽說教學(xué)模式奉行外語教學(xué)過程交際化

從教學(xué)的最初階段起就使用所學(xué)外語進行真實交際，最大限度地逼近真實生活；提供外語情景，調(diào)動學(xué)生用外語進行交際的積極性；練習的內(nèi)容和形式力求與學(xué)生學(xué)習目標和實際生活保持一致。

3、情境教學(xué)

以多媒體語教室為條件和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的語言環(huán)境和語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。目的主要是提高信息的真實性和全面性，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，加深印象，強化記憶。在情境中理解、在情境中操練、在情境中運用。

4、通過英語視聽說課能有效地理解目標語國家交流場合的目標語文化

視聽說課所展示的目標語及其包涵的文化背景知識具體、全面、真實，提供了邊看、邊聽、邊模仿、邊學(xué)習跨文化交際的學(xué)習環(huán)境，在接受語言信息的同時，學(xué)會察言觀色，接受包括手勢、臉部表情、眼神、沉默、身體接觸、會話距離等非語言信息。通過學(xué)習，能了解到美國人在交際中說什么、怎么說才得體。這對培養(yǎng)和增強高職高專學(xué)生的語用能力無疑起了積極作用，也為學(xué)生更加全面地掌握和靈活地運用目標語提供了有利的環(huán)境。

在發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，利用視聽設(shè)備能提供聲、像、圖并茂的英語環(huán)境，將語言材料置于豐富多彩的文化背景中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、了解、對比、領(lǐng)悟、使用中學(xué)習語言，設(shè)置特定的社會文化氣氛組織會話活動，讓學(xué)生盡可能在生動、自然、真實的語言交際環(huán)境中練習語言交際，使學(xué)生用積累的語用知識、語用規(guī)則，正確、恰當、有內(nèi)容地說英語。這種學(xué)習環(huán)境，促進了學(xué)習積極性，提高了他們的自信心，輕松內(nèi)化知識、能力和技巧，促進認知的發(fā)展，最終提高了學(xué)習成績。實踐證明，精讀+視聽說教學(xué)模式是一種見效快、受歡迎的先進教學(xué)方法。

當然由于樣本數(shù)量和實驗時間的相對有限，實驗的局限在所難免。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，因此，精讀課適當減少文學(xué)方面的文章，增加應(yīng)用文的閱讀和模擬套寫，是進一步實驗應(yīng)該考慮的問題。