摘要：在大學生綜合素質的培養(yǎng)中，非智力因素具有不可替代的重要作用，甚至是基礎性的決定作用。對于智力水平一定的大學生來講，非智力因素的開發(fā)最終決定其綜合素質的培養(yǎng)以及能否真正成才與成功。就大學生非智力因素的范疇、潛質、結構系統(tǒng)及其開發(fā)對策進行闡述分析。

關鍵詞：大學生；非智力因素；綜合素質培養(yǎng)；開發(fā)對策

近幾年來大學生綜合素質教育倍受關注，各高校也相繼開展了“綜合素質教育”實踐，但至今學生的綜合素質仍存在很大差距，仍不能更好地適應社會需求，癥結就在于對學生的非智力因素開發(fā)重視不夠。本文就大學生非智力因素的范疇、作用系統(tǒng)及其開發(fā)對策進行分析。

一、大學生非智力因素的范疇及其作用系統(tǒng)

非智力因素有廣義和狹義兩種。廣義的非智力因素是指除智力以外的一切心理因素、環(huán)境因素和生理因素；狹義的非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種心理因素，即基本的非智力因素。具體到大學生而言，它主要包括志向抱負、成就動機、求知欲、表現(xiàn)欲、注意力、學習熱情、進取心、自尊心、自信心、責任感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性、群體性等15種因素，即具體的非智力因素。

非智力因素的作用系統(tǒng)是由若干子系統(tǒng)有機結合組成。在非智力因素中，由于在綜合素質培養(yǎng)中所起的作用、職能不同，可將其分為引導系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、維持系統(tǒng)、調控系統(tǒng)和定向系統(tǒng)。它們相互影響、相互作用、相互促進、相輔相成，構成了一個完整的統(tǒng)一體，在大學生綜合素質培養(yǎng)中發(fā)揮著動力作用、導向作用、調節(jié)作用、強化作用和定型作用。

(一)引導系統(tǒng)

這一系統(tǒng)主要是由個人的志向抱負、求知欲、表現(xiàn)欲等因素組成。志向抱負水平是指個人對未來可能達到的成功標準的心理需求。強烈的求知欲和表現(xiàn)欲對學生的學習和綜合素質的培養(yǎng)能發(fā)揮激情導行的作用。它引導個體的整個活動朝向一定的目標。這一系統(tǒng)的水平和層次還在一定程度上決定或影響了個體努力的程度和努力方向。

(二)動力系統(tǒng)

這一系統(tǒng)主要由需要、動機、興趣及進取心、責任感等組成。一個學生，當他產(chǎn)生了強烈的學習和素質培養(yǎng)需要，在一定條件下這種需要就會形成一種學習和成才的動機，進而會對學習和素質培養(yǎng)表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的進取心和責任感。因此這一系統(tǒng)是學生達到成才目標的內(nèi)在驅動力，對學生的學習和素質培養(yǎng)行為起著強化推動作用。

(三)維持系統(tǒng)

這一系統(tǒng)主要是由學習熱情、自尊心、自信心和注意力組成。自尊心的滿足和堅定的自信心會促使學生在學習和素質培養(yǎng)過程中繼續(xù)保持高漲的熱情以及積極性和主動性，進而促使學生朝者既定的成才目標不斷邁進。人的一切心理活動都是從注意開始，注意力是學習和素質培養(yǎng)活動的基礎?？傊@一系統(tǒng)具有啟動、維持和保障的功能。它承擔著維持個體的活動指向集中于一定的目標，避免周圍其他因素的干擾，保證個體能夠全力以赴地致力于自己的目標直到實現(xiàn)。

(四)調控系統(tǒng)

這一系統(tǒng)主要是由榮譽感、自制性和堅持性等情感、情緒、意志組成。情感情緒會影響感覺和知覺的選擇、影響記憶的效果，影響思維過程。特別是榮譽感、理智感，能激勵學生不斷地探索新的知識，保持學習和素質培養(yǎng)的主動性、積極性。在情緒、情感、意志這一非智力因素的子系統(tǒng)中，既要善于調動情感的動力作用，也要善于用意志去調控消極情感，使其危害性降到最低，更有效地進行學習和素質培養(yǎng)。

(五)定向系統(tǒng)

這一系統(tǒng)主要是由獨立性、群體性等個性特征組成。對人的學習活動和素質培養(yǎng)起著定向和促進作用，這是由于性格在人的個性中占有核心地位。即每個人在生活實踐中，對客觀現(xiàn)實的影響都會通過認識、情感、意志等心理過程將自己對外界的反映保存下來，固定下來，形成獨特的個體態(tài)度系統(tǒng)，并包含了與態(tài)度相應的習慣化的行為方式，一個對學習和素質培養(yǎng)有高度責任感的人，在遇到困難和挫折時也能堅持不懈完成任務。

二、開發(fā)大學生非智力因素的對策與措施

(一)優(yōu)化學校的引導作用，為大學生非智力因素開發(fā)與綜合素質培養(yǎng)創(chuàng)造條件和環(huán)境

1、更新教育觀念，提高對開發(fā)學生非智力因素重要性的認識。素質教育雖已倡導多年，但我國高等教育仍未真正擺脫重智育、輕德育，重理論、輕實踐，重智力發(fā)展、輕非智力培養(yǎng)，重單純技能教育、輕綜合素質教育的局面，仍處在理念意義上的“素質教育”和實質意義上的“應試教育”階段。當前隨著社會對人才素質要求的不斷提高，迫切要求高校要高度重視培養(yǎng)學生的非智力因素。因此，各高校在提高認識的基礎上必須轉變教育思想觀念，由只注重知識灌輸轉變?yōu)橥瑫r重視綜合素質的培養(yǎng)；從只重視智力因素的培養(yǎng)轉變?yōu)榧戎匾曋橇σ蛩馗匾暦侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)；從只教學生做事轉變?yōu)榧冉套鍪赂套鋈?。要牢固樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的素質教育觀念，自覺地把開發(fā)學生非智力因素與培養(yǎng)綜合素質滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)和全過程之中。

2、優(yōu)化教學環(huán)境，改革課程體系，為非智力因素開發(fā)與綜合素質培養(yǎng)創(chuàng)造條件，提供舞臺。良好的教學環(huán)境對師生的教學情緒、精神風貌、健康人格都具有潛移默化、潤物無聲的影響和作用。為此，綠化、美化、凈化且具有人文景觀的校園環(huán)境，融知識性、學術性、藝術性為一體的校園文化環(huán)境，自由和諧、民主合作、相長互動、充滿趣味和人性愛的師生人際關系環(huán)境，民主平等、愉快活躍、發(fā)人深思、循循善誘的課堂心理環(huán)境等都是開發(fā)和培養(yǎng)學生非智力因素的可靠保證。學生非智力因素的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面、多渠道的培養(yǎng)措施。其中改革課程體系尤為重要。課程設置應具有開放性，減少必修課中專業(yè)基礎課的數(shù)量，增加選修課的容量，開設輔修專業(yè)，使學生能根據(jù)興趣、個性、知識結構、社會需求自主選課。要充分挖掘現(xiàn)有教材所蘊含的非智力因素，適當增加有利于學生非智力因素發(fā)展的音體美、文史哲等課程的數(shù)量。

(二)強化教師的主導作用，做大學生非智力因素開發(fā)與綜合素質培養(yǎng)的指導者和引路人

1、重視非智力因素的自我完善，發(fā)揮示范指導作用。教師作為教育教學系統(tǒng)中的主導者，是學生非智力因素開發(fā)與綜合素質培養(yǎng)的指導者、組織者和引路人。他們對學生非智力因素的示范影響作用是不可低估的。如外向、熱情、樂群的教師，有利于培養(yǎng)學生樂群性的人格特征，提高其合作和適應能力；自律嚴謹、能合理支配自己感情的教師，更有利于塑造學生自律性的人格特征。為此，教師要十分重視非智力因素的自我完善，充分發(fā)揮非智力因素的榜樣與影響作用，以良好的師德風范、廣泛的興趣、熱烈的情感、優(yōu)良的品格，激發(fā)、誘導、喚起、激勵、培養(yǎng)學生的非智力因素，促進其綜合素質與能力的不斷提高。

2、講究教學藝術，更新教學手段。注重通過課堂教學開發(fā)學生的非智力因素尤為重要。精湛的教學藝術既是教師良好非智力因素的集中體現(xiàn)，更是有效調動、培養(yǎng)和提高學生非智力因素品質的重要手段。教師應巧妙地運用自己的動作、表情和課堂氣氛，以非智力因素調控教學活動，提高教學質量，實現(xiàn)師生情感共鳴、思維共振、教學共濟，喚起學生創(chuàng)新的熱情和欲望，培養(yǎng)學生樂學、好學的興趣。現(xiàn)代化教學手段所具有的視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征，不僅能增強教學的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、感染力以及教學過程的娛樂色彩，而且能進一步激發(fā)學習動機、維持學習興趣、調動情感因素、發(fā)揮大腦右半球功能，給知、情、意、行相統(tǒng)一的教學過程提供新的條件和技術支撐。為此，教師要不斷改革和更新傳統(tǒng)教學手段，使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段互相補充和融合滲透，共同為開發(fā)學生非智力因素與培養(yǎng)綜合素質服務。

(三)激發(fā)學生的主體作用，爭做非智力因素開發(fā)與綜合素質培養(yǎng)的自覺實踐者

1、培養(yǎng)正確的自我意識，確立合理的素質培養(yǎng)目標。正確的自我意識是學生發(fā)揮主體作用，開發(fā)非智力因素的內(nèi)驅力。學生確立素質目標，首先要對自己現(xiàn)有的學習基礎、智能水平及非智力因素特點等有一個準確的認識與評價；其次，能根據(jù)自身條件并結合學校統(tǒng)一的素質教育要求和社會發(fā)展需要，揚長避短、揚長補短，有所選擇和有所側重地制定開發(fā)和培養(yǎng)某方面非智力因素的計劃和方法，以優(yōu)化自己有利于綜合素質培養(yǎng)的特殊非智力因素；再次，要在實踐中不斷修正和調整素質培養(yǎng)目標，在時間上合理分配和調節(jié)，在思維方法及處理相互關系上注意經(jīng)?？偨Y、調整和完善，以達到最佳效果。

2、參與各項素質拓展實踐活動，在實踐中開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)綜合素質。學生作為素質教育的主體，要在深化對非智力因素認識的基礎上，注重在實踐鍛煉中加強自我教育與自我完善，通過“自我培養(yǎng)”形成良好的非智力因素。豐富多彩的校園文化科技活動、社團活動及社會實踐等素質拓展活動是學生重要的“第二課堂”，它為學生開發(fā)非智力因素和培養(yǎng)綜合素質提供了廣闊的舞臺。素質拓展實踐活動能使學生在科學文化氛圍中感受美的熏陶、啟迪智慧的火花，使主體意識得到充分發(fā)揮，從而解放思想、啟迪思維，磨練意志，在實踐鍛煉中滿足好奇心、自尊心和自信心，激發(fā)求知欲、上進心和探索精神，從而不斷開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)和提高綜合素質和能力。