摘要：隨著高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，高職生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率有待提高。針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作存在“重階段”而“輕過程”、就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)不高、就業(yè)指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)落后、嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀，分析了存在的問題及原因，構(gòu)建了以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為核心的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，同時(shí)提出了實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職生；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；全程化

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，國(guó)家明確地將高職教育定位于以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。目前，高職院校面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，原有的就業(yè)指導(dǎo)工作模式已無(wú)法適應(yīng)，必須客觀分析當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中存在的問題及原因，引進(jìn)全程化就業(yè)指導(dǎo)觀念，探索新的就業(yè)指導(dǎo)模式，構(gòu)建科學(xué)的全程化工作體系。

一、當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在“短期促銷”的就業(yè)指導(dǎo)模式，主要表現(xiàn)在：

一是從就業(yè)指導(dǎo)的主體來(lái)看，力量明顯不足，素質(zhì)不高。一方面，多數(shù)高等學(xué)校沒有按照教育部有關(guān)文件的要求，每500名畢業(yè)生配備1名專職就業(yè)指導(dǎo)人員，大多數(shù)高職院校在院系還沒有設(shè)立專職就業(yè)指導(dǎo)人員；另一方面，多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，就業(yè)指導(dǎo)水平和能力明顯不足。

二是從就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀看，大多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是掛靠在學(xué)校的其他部門，以招生就業(yè)辦公室設(shè)置為多。只有少數(shù)學(xué)校設(shè)立了獨(dú)立的機(jī)構(gòu)如“就業(yè)指導(dǎo)中心”。

三是從就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容來(lái)看，過于狹窄?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容局限在擇業(yè)指導(dǎo)方面，僅限于分析就業(yè)形勢(shì)、收集就業(yè)信息、傳授求職技巧、指導(dǎo)學(xué)生如何寫自薦書、如何應(yīng)對(duì)面試等，沒有從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、擇業(yè)心理等方面進(jìn)行全方位教育和指導(dǎo)。

四是從就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象來(lái)看，絕大部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作安排在高年級(jí)，大多數(shù)學(xué)校主要針對(duì)畢業(yè)年級(jí)，在低年級(jí)開展就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的較少。

五是從就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)來(lái)看，由于受實(shí)用主義教育目的觀的影響，現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)仍然停留在柏森斯式的“就業(yè)安置”階段，僅僅滿足于幫助學(xué)生能找到一份工作，找到一個(gè)工作崗位，至于這份工作、這個(gè)工作崗位對(duì)學(xué)生來(lái)講是否合適，是否感興趣，是否做到人盡其才、人盡其用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是否能發(fā)揮學(xué)生的潛能，我們的就業(yè)指導(dǎo)人員則沒有給予更多的關(guān)注，更沒有作為就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)來(lái)追求。

六是從就業(yè)指導(dǎo)的途徑看，目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)主要集中于行政事務(wù)的處理和就業(yè)流程的咨詢，而有特色的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)比較少。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，現(xiàn)階段職業(yè)指導(dǎo)講座與課程教學(xué)成為就業(yè)指導(dǎo)最普遍的兩種途徑。有近2／3的高職院開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，列為必修課的近1／3，大多為選修課；還有1／3的學(xué)校沒有開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。

二、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

在高校擴(kuò)招后的近幾年，大學(xué)生尤其是高職學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)已顯現(xiàn)弊端。高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)沒有全面深入地展開，大多停留在就業(yè)指導(dǎo)的層面上，許多學(xué)生對(duì)學(xué)院提供的人才與職業(yè)發(fā)展服務(wù)不了解，對(duì)自己的職業(yè)前景很茫然。因此高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)還是很不完善的，也難以得到高職學(xué)生很高的滿意度。這種不完善主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃存在著強(qiáng)烈的渴望，但同時(shí)又對(duì)它感到陌生。有不少同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是就業(yè)指導(dǎo)，更多的同學(xué)認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)與職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)關(guān)。

(二)高職學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)識(shí)模糊。由于不能清晰評(píng)估自我和分析環(huán)境，造成了對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)識(shí)模糊。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)來(lái)源途徑較少。高職院校把培養(yǎng)合格的職業(yè)人作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，與普通大學(xué)相比其職業(yè)色彩更加濃郁。大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的就業(yè)非常關(guān)注，千方百計(jì)要提高就業(yè)率。因此，高職院校往往會(huì)提供相應(yīng)的人才與職業(yè)發(fā)展服務(wù)，但很多院校僅僅停留在對(duì)學(xué)生的就業(yè)給予一定幫助，比如聯(lián)系實(shí)習(xí)或工作單位等，缺少對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)，更缺少職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多高職院校的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)中幾乎沒有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)。

(四)學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)隊(duì)伍。在我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)部門中，具有職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的工作人員普遍缺乏，在具體的工作中，相關(guān)從業(yè)人員對(duì)于如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏全面的認(rèn)識(shí)。除了在軟件方面存在不足外，在相關(guān)的硬件方面也同樣存在問題：缺乏模擬場(chǎng)地、沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃的咨詢機(jī)構(gòu)等。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為核心構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)模式

從內(nèi)容上來(lái)講，全程化就業(yè)指導(dǎo)是由心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)等方面構(gòu)成的完整體系。①職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是在對(duì)就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)以及自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、思維方式、道德水準(zhǔn)等進(jìn)行評(píng)估和分析的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。②心理健康教育指導(dǎo)。求職擇業(yè)的過程本身就是一個(gè)心理考驗(yàn)的過程。心理素質(zhì)如何，對(duì)就業(yè)目標(biāo)的確定、就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、就業(yè)成就的評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，我們應(yīng)該科學(xué)利用自我激勵(lì)法、詞語(yǔ)暗示法、遷移法、行為補(bǔ)償法等引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)客觀獨(dú)立的自我意識(shí)、勇于挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、戰(zhàn)勝逆境的意識(shí)品質(zhì)、積極冷靜的情感性格、頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心、科學(xué)正確的就業(yè)觀念。③升學(xué)指導(dǎo)。即為大學(xué)生報(bào)考專升本提供政策咨詢，并參考學(xué)生的職業(yè)思想、個(gè)性特點(diǎn)、智能水平、身體素質(zhì)、家庭狀況等，指導(dǎo)學(xué)生選擇升學(xué)的院校和專業(yè)。④創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。我們必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，教育學(xué)生打破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

該模式的目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“兩個(gè)意識(shí)，一個(gè)能力”。即樹立就業(yè)主體意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)自主能力。幫助學(xué)生構(gòu)筑職業(yè)生涯的“四個(gè)支柱”，即學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)共處。

全程化的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的階段性內(nèi)容具體為：

一年級(jí)：探索期，開展職業(yè)發(fā)展教育的最佳時(shí)期，主要是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容有：介紹就業(yè)指導(dǎo)的主要理論，了解社會(huì)職業(yè)的基本知識(shí)，了解所學(xué)專業(yè)以及相應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，主要以課堂講授的形式進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的測(cè)試，了解自己的心理、性格特征和與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，初步定位個(gè)人今后的職業(yè)發(fā)展方向，初步擬出個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二年級(jí)：準(zhǔn)備期，轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，是最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃開始實(shí)施的時(shí)期，主要是進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)拓展指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容：結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增加和選修有關(guān)課程，培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并開展創(chuàng)業(yè)教育，掌握如何創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

三年級(jí)：沖刺期，進(jìn)入畢業(yè)階段，主要是進(jìn)行就業(yè)政策法律、就業(yè)技巧等指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策調(diào)整就業(yè)期望值，選擇好第一份工作。同時(shí)為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，指導(dǎo)畢業(yè)生準(zhǔn)備自薦材料，做好求職應(yīng)聘的準(zhǔn)備。主要以專題講座的形式進(jìn)行，內(nèi)容包括當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及求職應(yīng)聘的方法技巧，并開展模擬招聘，創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。

全程化就業(yè)指導(dǎo)管理層面分為三個(gè)方面：一是統(tǒng)籌規(guī)劃層：校就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組是“全程化就業(yè)指導(dǎo)體系”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校級(jí)的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心作為職能部門，負(fù)有對(duì)“體系”建設(shè)的統(tǒng)籌、規(guī)劃、部署、專業(yè)支持及考評(píng)等具體職責(zé)；二是具體操作層：“全程化就業(yè)指導(dǎo)體系”必須由基層的院系具體組織實(shí)施?；鶎釉合底鳛榫唧w操作層，其對(duì)“體系“的執(zhí)行能力至關(guān)重要，三是輔助層：學(xué)生會(huì)組織、學(xué)生社團(tuán)組織作為學(xué)生自我教育、自我管理的陣地，可以在“體系”的建設(shè)中發(fā)揮較大的作用。另外，校外合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和專業(yè)機(jī)構(gòu)的教育培訓(xùn)資源也是很重要的補(bǔ)充。

四、高職生全程化就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式的實(shí)施對(duì)策

就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)終身的過程，一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式，是建立在多學(xué)科、多途徑、全方位的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)之上的一個(gè)開放系統(tǒng)，它應(yīng)該與高職生的心理健康教育與咨詢、思想道德建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、素質(zhì)教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體應(yīng)從以下幾方面實(shí)施：

(一)完善就業(yè)指導(dǎo)工作體系

1、創(chuàng)新理念，建立“五位一體”的就業(yè)指導(dǎo)工作模式。高等學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)工作要實(shí)現(xiàn)教育部“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的要求，首先，要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的工作體系，加強(qiáng)制度建設(shè)和創(chuàng)新，形成新的工作模式。要保證全程化就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的順利實(shí)施，并取得成效，必須轉(zhuǎn)變過去的以管理為主的理念，建立以服務(wù)為主的新的工作機(jī)制和體系，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的教學(xué)改革和理論研究，使就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)指導(dǎo)，建立集服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢、教學(xué)、研究五位一體的新的工作模式，通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，建立全新的全程化就業(yè)指導(dǎo)工作體系，才能真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化目標(biāo)。

2、加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)專職人員的培訓(xùn)，建立一支專、兼職結(jié)合的高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。具體措施：一是加強(qiáng)培訓(xùn)，二是積極引進(jìn)專業(yè)人才，三是建立專業(yè)咨詢室。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。加強(qiáng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)力度，提高課程的針對(duì)性、時(shí)效性和教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)全程化就業(yè)指導(dǎo)的重要途徑。以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的就業(yè)指導(dǎo)屬于大學(xué)生思想政治教育的范疇。將與生涯發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)融入高等教育課程體系，無(wú)疑是高校素質(zhì)教育和思想政治教育的內(nèi)在要求。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作要根據(jù)全程化教學(xué)內(nèi)容的需要和各專業(yè)特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，設(shè)置階段性的以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的課程內(nèi)容，把就業(yè)指導(dǎo)納入高職教學(xué)計(jì)劃，并加強(qiáng)教材建設(shè)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫實(shí)用的教材。

4、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系

一是從就業(yè)指導(dǎo)觀向職業(yè)生涯指導(dǎo)觀的轉(zhuǎn)變，重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作；二是從以群體指導(dǎo)為主向個(gè)體指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變，建立健全學(xué)生個(gè)性生涯檔案；三是從講授型指導(dǎo)向?qū)嵺`型指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，實(shí)施課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩種途徑并舉。

在推行全程化就業(yè)指導(dǎo)模式過程中，要協(xié)調(diào)好六個(gè)方面的關(guān)系，堅(jiān)持做到“六個(gè)結(jié)合”：一是堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)與對(duì)學(xué)生的思想政治教育相結(jié)合；二是堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)與加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合；三是堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐拓展素質(zhì)相結(jié)合；四是堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)相結(jié)合；五是堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相結(jié)合；六是堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)與拓展就業(yè)渠道相結(jié)合。

(三)全員參與實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)

全員參與是實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。必須樹立全程參與、全員參與的觀念，構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系，從管理機(jī)構(gòu)、活動(dòng)載體、課程建設(shè)、實(shí)施目標(biāo)、途徑、專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)等方面完善體系，并以就業(yè)為導(dǎo)向，動(dòng)員全體教職員工積極參與到全程化就業(yè)指導(dǎo)中來(lái)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，形成人人參與職業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍，保證全程化就業(yè)指導(dǎo)體系的有效實(shí)施。

(四)將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)作為全程化就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容

將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到學(xué)校的教學(xué)大綱及培養(yǎng)方案中，從學(xué)生入校起組織和規(guī)劃對(duì)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)，并貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。從指導(dǎo)學(xué)生了解自我、職業(yè)探索、職業(yè)定位、職業(yè)準(zhǔn)備、評(píng)估反饋五大模塊來(lái)構(gòu)建全程化高職生生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，并與大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(五)校企合作是實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)的有效途徑

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開企業(yè)的需求和導(dǎo)向，建立校企合作，走產(chǎn)學(xué)研的道路是高職院的根本出路，有利于增加辦學(xué)活力。首先，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。高職院與企業(yè)攀親成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為高職院校的學(xué)生實(shí)習(xí)基地和畢業(yè)生就業(yè)基地，雙方確立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。其次，加強(qiáng)校企互動(dòng)交流，推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)前移和多元化。三是及時(shí)聽取企業(yè)意見，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。四是校企聯(lián)合，組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。