■肖少斌

優(yōu)化訓(xùn)練策略 提高教學(xué)效率

■肖少斌

一、問題的提出

訓(xùn)練是教師將學(xué)科內(nèi)容中的知識點或?qū)W科思想方法轉(zhuǎn)化成題目讓學(xué)生解答的過程，是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生達成教學(xué)目標、培養(yǎng)和提升學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)，是強化學(xué)生對學(xué)科知識的理解、應(yīng)用程度的重要手段，是對學(xué)科理論教學(xué)的延續(xù)和深化。當(dāng)前，教、學(xué)、練三個環(huán)節(jié)，已構(gòu)成學(xué)校質(zhì)量提高的一個完整的體系。訓(xùn)練這一方式，在實現(xiàn)知識的識記、理解、應(yīng)用、綜合、遷移等方面是不可或缺的。訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握知識、鞏固知識、應(yīng)用知識、內(nèi)化知識；可以幫助學(xué)生明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力?？梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識體系和智能結(jié)構(gòu)；同時也可以幫助學(xué)生體驗知識獲取的過程，感悟?qū)W科思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和探索精神。

在教學(xué)研究過程中我們往往忽略對學(xué)生訓(xùn)練的研究，對資料的依賴程度較高。而資料具有很強的商業(yè)性，它在內(nèi)容的編排上過分強調(diào)“高、大、全”，教師將這樣的資料作為學(xué)生訓(xùn)練的主要內(nèi)容，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。同時，資料在容量與難度的控制上往往與教學(xué)實際脫節(jié)，缺乏針對性，在這種情況下，如果教師在單元檢測和過關(guān)訓(xùn)練中過份強調(diào)學(xué)科技巧，追求學(xué)生能力一步到位，從而選擇一些偏、難、怪的試題對學(xué)生進行測試和評價，必然會對學(xué)生產(chǎn)生十分消極的影響，會使學(xué)生逐漸對該學(xué)科產(chǎn)生厭倦感、恐懼感，最終對該學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，以至淪為該門學(xué)科的學(xué)困生。因此，我們必須加強對訓(xùn)練策略的研究，找到適合學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容、方式、標高、反饋、評價、反思等策略。只有抓好訓(xùn)練這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能從根本上保證提高教學(xué)效率。

二、訓(xùn)練中存在的問題

1.選題具有隨意性

在訓(xùn)練題的選擇上，一些教師沒有對資料上的習(xí)題進行甄別和有效加工，所選題目缺乏挑戰(zhàn)性，其結(jié)果往往脫離學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力層次的實際，缺乏應(yīng)有的標高、規(guī)范和系統(tǒng)。

2.選題缺乏針對性

部分教師在選題過程中，缺乏對學(xué)情的了解，對學(xué)生的實際情況沒有在訓(xùn)練上進行區(qū)分，千人一面：缺乏對“教學(xué)大綱”、“考試大綱”和教材的研究和分析，沒有明確知識范圍和各知識點的能力層次要求，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對剛學(xué)的知識缺乏清晰的認識，導(dǎo)致對應(yīng)用知識解決實際問題缺乏自信，以至身心俱疲。

3.選題偏離目的性

部分教師站位不高，沒有真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了獲取學(xué)科知識、領(lǐng)悟?qū)W科思想、掌握學(xué)科研究方法。因此在選題過程中過份強調(diào)“偏、難、怪”和書本邊緣知識的考查，過分強調(diào)學(xué)生的應(yīng)試技能、技巧的訓(xùn)練，忽視了對典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題的選擇，忽視了學(xué)科主干知識在構(gòu)建學(xué)科框架、突出學(xué)科思想和方法中所起的重要作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。

4.訓(xùn)練沒有前瞻性

部分教師沒有處在三年一貫的高中教學(xué)框架內(nèi)來進行選題和訓(xùn)練，沒有處理好局部知識、能力要求在全局中的作用，在訓(xùn)練中一味強調(diào)終極目標一步到位，不分輕重，一練到底。這種拔苗助長的做法，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，讓學(xué)生養(yǎng)成好高騖遠、眼高手低、會而不對、對而不全等不良習(xí)慣。作為教師，必須清醒認識到學(xué)生的知識積累、能力提高的過程是漫長的、漸進的，只有階段目標的達成，才能促進終極目標的達成，因此訓(xùn)練要看遠一點，實際一點，從全局考慮，要具有前瞻性。

5.訓(xùn)練不具科學(xué)性

部分教師總認為應(yīng)該盡早進行學(xué)科的綜合訓(xùn)練，忽視了知識的薄弱環(huán)節(jié)和能力缺失點，沒有對學(xué)科中的主干知識和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以掌握的知識進行“少而精”的專項訓(xùn)練，胡子眉毛一把抓，學(xué)生不會的仍然沒搞清楚，沒有進行針對性的“拆分”訓(xùn)練，在弱點強化、重點突出、難點突破上沒有措施，量的控制不適中，整個訓(xùn)練缺乏有效的規(guī)劃與操作，知識的布點盲目無序，這些都是訓(xùn)練不具科學(xué)性的表現(xiàn)。

6.訓(xùn)練反饋不及時

作業(yè)難交成為教師十分頭疼的問題，除了學(xué)生的惰性之外，教師在訓(xùn)練安排、量的控制、難度的把握上不合理，部分教師批改作業(yè)不及時、不認真、甚至不改作業(yè)等，都是造成作業(yè)難交的重要因素。教師對學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況得不到及時了解和有效反饋，教學(xué)效果必然大打折扣。

三、優(yōu)化訓(xùn)練策略的途徑

1.加強對“兩綱一本”的研究，克服訓(xùn)練的盲目性

教材是知識的載體，“教學(xué)大綱”和“考試大綱”是知識傳授和測量的綱領(lǐng)性標準。在訓(xùn)練題的選擇上，應(yīng)該充分挖掘教材中的知識點、能力點、創(chuàng)新點的背景材料，依據(jù)“雙綱”進行加工、整合。變換問題的情境創(chuàng)設(shè)，改變條件的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化設(shè)問角度，使部分訓(xùn)練題的選材寓于教材，又高于教材，制定合適標高，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和基本技能提高的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、熟悉教材、理解教材、領(lǐng)悟教材，特別要做到對教材中的基本概念、基本規(guī)律的來龍去脈的了解，對知識深化的認識，這些都是夯實基礎(chǔ)的必要過程。以課本為立足點，做到以本為本，以綱為綱，使訓(xùn)練的階段性目標與長遠目標相結(jié)合，克服訓(xùn)練過程中的隨意性、盲目性。

2.加強對呈現(xiàn)學(xué)科思想和方法的技術(shù)研究，注重訓(xùn)練的目的性

訓(xùn)練的目的是使學(xué)生鞏固所掌握的知識，并能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。通過對知識的應(yīng)用，使學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，領(lǐng)悟?qū)W科思想和方法。因此，必須堅持全面訓(xùn)練與突出重點訓(xùn)練相結(jié)合，根據(jù)知識在學(xué)科中的地位將知識分為基礎(chǔ)主干知識和一般性知識?；A(chǔ)主干知識包括基本概念、基本原理、基本觀點、基本事實及其相互聯(lián)系，是最能體現(xiàn)學(xué)科思想和方法的知識，是最核心、最有用的知識，是重點知識，是高層次的。一般性知識則是一般概念、觀點、方法等知識，是低層次的。在學(xué)科的全部知識中，基礎(chǔ)主干知識所占比重較小，卻構(gòu)成了學(xué)科的骨骼，也是歷屆高考重點考查的對象。因此，我們的訓(xùn)練題一定要有利于強化學(xué)生對主干知識的學(xué)習(xí)與掌握。在兼顧知識覆蓋面的同時，加大對主干知識的訓(xùn)練密度、強度和難度；加強主干知識呈現(xiàn)技術(shù)的研究，將知識點、能力點以創(chuàng)新的方式編制到訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生多思善變，引導(dǎo)學(xué)生縱向探究思考、逆向思考、多維思考；圍繞主干知識進行知識點的延伸、題目結(jié)論的擴充、一題多變、一題多解的呈現(xiàn)方式的變革。通過對主干知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系的框架，逐步掌握學(xué)科思想和方法，并用它們?nèi)ソ鉀Q學(xué)科中的實際問題，實現(xiàn)能力的提高。

3.加強對訓(xùn)練方式的研究，注重訓(xùn)練的有效性

各學(xué)科必須根據(jù)本學(xué)科的特點和學(xué)科教學(xué)階段性特點來確定訓(xùn)練方式。訓(xùn)練內(nèi)容要扎實，訓(xùn)練形式要多變，不求統(tǒng)一，但求實效。如“雙語”的分塊訓(xùn)練、理科的形成性課課練、文綜的分節(jié)練習(xí)與課時練習(xí)相結(jié)合，都是比較成熟的訓(xùn)練模式。又如學(xué)科區(qū)域綜合問題的專項訓(xùn)練，化學(xué)、生物的限時訓(xùn)練，綜合套卷的拆分訓(xùn)練等，都是提高訓(xùn)練有效性的重要方式。經(jīng)常性地變換訓(xùn)練方式、活化知識結(jié)構(gòu)，不僅能迅速地有針對性地幫助學(xué)生找出并解決學(xué)習(xí)中的問題，還可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性、主動性。因此，我們必須研究切合教學(xué)和學(xué)生實際的訓(xùn)練方式，強化訓(xùn)練效率，保證訓(xùn)練的有效性。

4.加強對學(xué)情的研究，注重訓(xùn)練的針對性

訓(xùn)練的針對性包括兩個方面，一方面要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，另一方面要針對“雙綱一本”。要充分認識學(xué)生所處的學(xué)段和學(xué)生的認知水平，開展有針對性地、分層次地、由淺入深地精心選題訓(xùn)練。通過訓(xùn)練反饋，認真分析總結(jié)失誤的原因，尋找知識上的盲點、能力上的弱點、方法上的疵點；針對教材、教學(xué)大綱、考試大綱及說明，注重標高，選擇并編制有針對性的訓(xùn)練題，幫助學(xué)生掃清盲點、增強能力、提煉方法。對訓(xùn)練過程中學(xué)生暴露的弱點知識要強化訓(xùn)練，重點知識要突出訓(xùn)練，難點知識要有突破性的方式進行訓(xùn)練，刺激學(xué)生的思維風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生追求“做中學(xué)，學(xué)中思，思中悟”的學(xué)習(xí)境界，加強知識縱橫聯(lián)系，多元交匯，針對學(xué)生能力的提高進行訓(xùn)練。

5.加強對訓(xùn)練計劃的研究，注重訓(xùn)練的科學(xué)性

教師必須加強對本學(xué)科的知識和教學(xué)目標的研究，針對終極目標研究“雙綱”和近幾年全國分省的高考試題，加強交流、學(xué)習(xí)，克服經(jīng)驗主義，及時了解學(xué)科動向，了解知識點、能力點考查的方向和方式，根據(jù)學(xué)生的階段實際建立知識和能力訓(xùn)練體系，有步驟、按計劃進行課時訓(xùn)練、單元檢測、綜合測試等。本著實事求是的原則，針對學(xué)生情況形成具有校本化、序列化的訓(xùn)練體系。發(fā)現(xiàn)問題，及時使用專題訓(xùn)練，不留知識缺陷，處理好階段性目標和終極目標的關(guān)系，把對各種知識的積累和能力的提高，始終貫穿于高中三年整個訓(xùn)練過程之中，注重控制訓(xùn)練量，不能一味趕進度，應(yīng)該有計劃地、科學(xué)地安排好每一次訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練效率的提高。

6.加強對訓(xùn)練反饋的研究，注重訓(xùn)練的時效性

用“趁熱打鐵”來形容訓(xùn)練過后的反饋再恰當(dāng)不過了。及時反饋主要體現(xiàn)在及時批改、及時評講上，學(xué)生通過訓(xùn)練，不僅有助于理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于提高運用知識解決實際問題的能力，同時還能及時反饋學(xué)生在知識能力上的缺陷，是診斷學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，學(xué)生訓(xùn)練完后教師一定要及時批改，認真做統(tǒng)計分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和教師教學(xué)過程中存在的不足，及時進行講評。根據(jù)錯誤的情況，評講時應(yīng)有重點，再講清、講透，特別是對訓(xùn)練題的點評要到位。題目點評應(yīng)從命題者的意圖出發(fā)，闡述本題的解題思路、分析方法、知識點、能力點、情境創(chuàng)新等，絕不能就題論題。評講過程應(yīng)是師生共同參與反思解題的過程，是深化對訓(xùn)練題認識、探掘訓(xùn)練題內(nèi)涵、進一步拓寬知識、做到融會貫通的過程。因此，教師必須具備一種持之以恒的職業(yè)精神，不斷研究信息反饋的方式，力爭在最短的時間內(nèi)與學(xué)生進行交流反饋，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，看到自己的進步，明確自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而確保訓(xùn)練的時效性。

四、倡導(dǎo)訓(xùn)練后的反思，力求訓(xùn)練效益最大化

反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。每次訓(xùn)練完了以后，如果我們認真反思訓(xùn)練后的效果，總會感到有許多的遺憾。的確，組織一次訓(xùn)練是不容易的，從選題、制卷、訓(xùn)練組織、批改分析到反饋評講，都必須花費大量的時間、人力和物力，如果收不到訓(xùn)練應(yīng)有的效果，應(yīng)是教學(xué)中的一次重大失誤?！皼]有最好，只有更好”，雖然訓(xùn)練不可能沒有遺憾，但我們必須加強反思，減少下次訓(xùn)練中的遺憾，使訓(xùn)練的效益最大化。

教師必須反思。反思我們的選題是否體現(xiàn)了以知識為載體、以方法為依托、以能力為考查目的命題方向；反思制卷過程中是否做到嚴謹無誤，不影響學(xué)生的答題；反思訓(xùn)練組織過程中是否做到嚴格要求與關(guān)愛的結(jié)合；反思批閱分析過程中是否做到精細與實事求是；反思評講過程中是否注重通性通法，啟迪心智，舉一反三，觸類旁通；反思訓(xùn)練過程中的失誤是基礎(chǔ)知識失分還是難題丟分等等，以期引起今后教學(xué)工作中的注意。

學(xué)生必須反思，要建立錯誤檔案，反思訓(xùn)練題中的知識點、解題的方法、解題的規(guī)律、失分的原因以期達到知識的內(nèi)化，不斷提高學(xué)科能力，構(gòu)建學(xué)科框架，領(lǐng)悟?qū)W科思想和方法。

反思是師生在教學(xué)過程中永恒的話題，只有師生共同參與反思的過程，才能使訓(xùn)練的策略得到不斷的優(yōu)化，才能使訓(xùn)練的效益不斷擴大，才能使教學(xué)效益得到真正的提高。

（作者單位：武漢市第三中學(xué)）

責(zé)任編輯 張 泉