郭鳳蘭

教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。

因此，教師在教學中要設計一些故事、游戲、模擬場景、競賽、觀察、操作等活動，同時充分利用各種教學手段，使學生既動手，又動腦，產生積極的情感體驗，促進思維的發(fā)展。讓學生積極主動地參與整個學習過程，使學習成為他們迫切的需要。

過多夸張的多媒體動畫吸引了學生的注意力，使得學生進了情境，卻長時間出不來，具體表現為提不出數學的問題，情境創(chuàng)設忽視了數學的本質；

過多的活動，讓學生流連忘返，使得課堂教學一派嘈雜，誰也聽不見誰在說什么，課堂教學時間不夠用，創(chuàng)設的情境不利于學生學習；

一、什么是教學情境

教學情境可以理解為人在進行學習時所處的教學環(huán)境。在學校教育中，為了促進學生的學習，教學中教師常常需要創(chuàng)設的一定教學情境，而教學情境的創(chuàng)設從某種程度上說也反應了教師的教學意圖和其所持有的教育觀。

而建構主義的教學觀表明：學習應在于現實情境相類似的情境中發(fā)生，教學目標是解決學生在現實生活中遇到的問題。

也就是說學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，創(chuàng)設情境可以喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，從而使學習者能利用原有的認知結構中的知識和經驗去同化當前學到的新知識，賦予新知識以某種意義?？梢妼W習的發(fā)生與情境相關。

從教學的角度來說，教學情境應該是為體現數學知識的發(fā)生、發(fā)展服務的，要有利于實現教學目標，為學生學習服務。教育和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯(lián)系的時候，學生對學習才會產生興趣。因此情境不能僅是教學的一個引子，應該為教學的展開服務。

同時，教學情境的創(chuàng)設還一定要考慮到學生的年齡特點和認知水平。小學兒童注意的根本特點還是無意注意占很重要的地位，因此創(chuàng)設情境時，教師要充分利用具體直觀的事物引起兒童的注意上。

小學低年級兒童的觀察是以無意識注意地觀察為主，不能持續(xù)很長時間，如果教師創(chuàng)設情境過于豐富多彩，容易分散兒童的注意力，因此教師要讓他們帶著問題觀察，并且問題要有一定的指向性，實現從生活中的觀察轉移到對數學信息進行觀察。長期訓練學生就不會出現抓不住本質的現象。

所以，教學情境中一定要包含有一定的問題。

三、問題情境

教學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時應包含有數學知識產生的背景，它不僅能激發(fā)數學問題的提出，也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據。因此，數學教學情境是溝通現實生活和數學學習，具體問題和抽象概念之間的橋梁。

生動的數學情境，能誘發(fā)學生積極性，調動學生原有的知識、經驗、策略、模式、引發(fā)豐富的聯(lián)想，促進學生積極參與知識的獲得過程，問題解決的過程，體會到數學的價值。所以，數學教學設計中情境創(chuàng)設的真正意義在于能與教學目標相應、認知活動與情意活動相結合。

美國數學家哈爾莫斯認為：問題是數學的心臟。數學情境中的問題，可以是從生活中提煉出來的問題，也可以是源自數學本身的問題，只要具有一定的思考價值，并能夠在后續(xù)的教學中進一步發(fā)揮作用，并為達成教學目標服務都可以。

需要指出的是數學中的問題并不一定都來自于現實生活。一般來說，有一些問題的產生是數學自身發(fā)展的需要。所以我們可以這樣認為，一個生活中的問題，一個書本中的問題，都可以通過適當的處理，轉化為一個有益于學生思維發(fā)展、激發(fā)其學習興趣和動力的問題。

其次，通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中發(fā)現并提出數學問題，然后通過解決問題，經歷一個“數學化”的過程。讓學生經歷數學化的過程，有助于讓他們體驗到數學知識的產生和發(fā)展，有利于發(fā)展他們的數學思維，感受數學的思想方法。

第三，通過一些現實生活中的問題情境的創(chuàng)設，有利于學生更好的將數學與生活，數學與其他學科聯(lián)系在一起，

感受到數學的巨大作用，從而增強數學的應用意識。

四、怎樣創(chuàng)設情境

1．情境的創(chuàng)設要有童趣，也要合理。情境創(chuàng)設不是一時之事，教師應當深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的進一步發(fā)展和學生今后的發(fā)展提供一定的鋪墊。

2．創(chuàng)設情境要務實，具有時效性。只有務實，才有利于學生的學習和發(fā)展。把需要學習的數學知識以問題的形式有意識、巧妙的寓于各種各樣的生動具體情境之中，就容易引起學習的認知失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而積極主動投入到探索性的數學學習活動中去。

務實具體體現在：

（1）要有“數學味”，要有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識和技能提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。

（2）情境的創(chuàng)設要有利于突出重點和突破難點。因此情境的創(chuàng)設不一定要在課的開始，也可在課的中間或課快要結束的時候，只要能夠幫助學生理解數學知識，情境創(chuàng)設在時間上是可以靈活安排的。

3．情境創(chuàng)設要具有挑戰(zhàn)性，也要符合學生的認知水平。好情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的難度和坡度，要能夠使學生的認知產生不平衡，激發(fā)學生的內在動機，保證大多數學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。但有的情境看似生動、有趣，卻缺乏思考價值。

小學數學課堂，創(chuàng)設情景進行教學。目前已為廣大數學教師所接受。但是，也有一些問題需要注意。情景不應只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，其中必須暗含著數學問題。問題是數學的心臟。

情境教學是新課程教學的一大特色。它有利于激發(fā)學生的學習興趣。它給新知識的引入提供了一個豐富而生動的空間，教學時“活”用教材，用“活”的例題，巧妙地為學生創(chuàng)設現實的、有意義的情境。

在情境中教會學生學習數學、應用數學，使學生感受到數學有豐富的內涵，體會到數學就在我們的生活中，生活需要數學，數學與人的生活息息相關。學生在學習時沒了障礙，學得輕松。

（涿州市西城坊中心校）