黃曉科

何謂“探究”？據(jù)《辭?！方忉?，“探究”指深入探討反復(fù)研究。后現(xiàn)代主義課程專家指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的二十一世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系?！倍魏蔚恼n程體系都離不開課堂教學(xué)。

要深化課堂教學(xué)就必須倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語文探究性學(xué)習(xí)主要是指在語文教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)會主動空、自主學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式，具有開放性、實踐性、體驗性、情感性、綜合性的特點。它注重把學(xué)習(xí)的時間、空間、思維還給學(xué)生，把課堂變大、變活、變新。

那么如何在教學(xué)過程中有效地啟動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的質(zhì)量呢？

一、 鼓勵為主，允許個性的聲音，激發(fā)探究興趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教育學(xué)家施瓦布也指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

我們應(yīng)著力保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，鼓勵他們積極思維，發(fā)表獨特見解。無論是在個體參與、群體討論，還是全班交流中，把只要能當(dāng)眾表達(dá)自己見解，能夠向老師質(zhì)疑的，都應(yīng)給予表揚。

對于學(xué)生的反饋交流要認(rèn)真聆聽，適當(dāng)調(diào)控，不隨便打斷或中止。對一時無法回答的學(xué)生不要一棍子打死，應(yīng)加以鼓勵：“沒關(guān)系，先聽聽同學(xué)們給你的提示，待會一定會更好地思考?！睂卮鸪鲥e的學(xué)生同樣加以肯定：“你能勇敢地站起來發(fā)表自己的見解，真不錯！”這些都大大保護(hù)了學(xué)生的自尊心和發(fā)言的積極性，同時對于學(xué)生獨特的見解，我們應(yīng)該允許這種個性的聲音。

如在教學(xué)《兩個朋友》一文時，我問學(xué)生學(xué)了這個故事你們明白了什么？學(xué)生有的說：“在危險的時候，只顧自己 ，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決?！?/p>

這時一生卻說：“我有不同意見，從這篇課文我明白了‘適者生存的道理，因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會沒命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以兩個屬于‘適者生存?！边@可是一石激起千層浪，其他學(xué)生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。

此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”應(yīng)付了事。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己作出判斷。

二、 精講多思，留給學(xué)生自主探究的時空

《基礎(chǔ)教育課種程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械練習(xí)的形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

由此可見，探究性學(xué)習(xí)不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學(xué)建議提出，教材的安排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一部分內(nèi)容學(xué)生自己能探究出結(jié)論。

這就要求課堂教學(xué)要避免過多見長的分析，“滿堂問”、“滿堂灌”是不可取的，因為過多的講解只會束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視兒童內(nèi)心的需要，教師牽著學(xué)生問，牽著學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動地完成老師的一個個指令。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

我們的老師應(yīng)牢記教學(xué)并不是要強性地讓學(xué)生記住多少知識，而是要在教學(xué)時多留給學(xué)生自己讀書、討論、交流的時間和空間，真正做到問題讓學(xué)生自己去解決，知識讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去揭示，學(xué)法讓學(xué)生自己去概括，效果讓學(xué)生自己去評價。學(xué)生便能在開放的課堂中快快樂樂地獲取知識，從而品嘗到成功的樂趣。

如在教學(xué)《鹿和狼的故事》時，我先讓學(xué)生說說對這兩種動物的印象，然后讓學(xué)生自主展開探究學(xué)習(xí)。讀完課文，看看課文中講的故事是否和印象當(dāng)中的鹿和狼一樣？當(dāng)學(xué)生了解了主要內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)平常兇惡的狼竟也有“好”的一面——能保護(hù)森林。

這不僅激起了他們的興趣，也引發(fā)了他們的思考：為什么狼能保護(hù)森林？于是學(xué)生的主動探究的欲望被調(diào)動，學(xué)生自主采取圖示、填表、講解等方法弄清了鹿、狼、森林之間的相互關(guān)系，為后面道理的體悟打下了基礎(chǔ)。

避免了老師費力地講解，最大限度地讓學(xué)生自主探究，相信學(xué)生的潛能，敢于大膽地放時間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到不斷地發(fā)展。

三、引而不牽，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、基本能力，應(yīng)著力于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程，是師生互動，共同發(fā)展的過程。

國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生談到探究性學(xué)習(xí)時說：“我們要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試不同的方法，探究適合于自己獲取新知識和能力的途徑?！?/p>

課堂應(yīng)真正地變成學(xué)堂，學(xué)生應(yīng)成為名副其實的學(xué)習(xí)主人，他們不再以聽講、記錄為主，而是在教師的組織引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自得自悟。教師也不再是講師，而是在教練、導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但又越俎代皰，做到引而不牽，讓學(xué)生的讀、寫、說、議、思成為課堂教學(xué)的主要活動，而又不乏教師地的相機引導(dǎo)。

我想只有充分發(fā)揮了個體自主的能動作用，發(fā)揮了自我實現(xiàn)的能動力量，才能獲得最佳的自我發(fā)展效果。因為“探究”并非要學(xué)生去研究深奧的科學(xué)知識，而是要求他們在學(xué)習(xí)過程中多產(chǎn)生一些探究的欲望，主動探索獲取知識的過程，這對于一個人的終身學(xué)習(xí)是大有裨益的。

總之，要實現(xiàn)探究性課堂教學(xué)就必須突破以教師為中心框架，以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生一個空間，讓他們自己去安排；給一個問題，讓他們自己找答案；給一個引導(dǎo)，讓他們自己去創(chuàng)造。真正做到讓教師沉下去，讓學(xué)生浮起來，課堂活起來，效率高起來！

（浙江省溫州市甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)第一小學(xué)）