曹學(xué)新

導(dǎo)入是傳授新課的“序幕”?？茖W(xué)合理的導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境。從而對完成教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的效果。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。

那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦筋勞動帶來疲勞?！?。自貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)以來大膽改造課本例題，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生熟知、親近、有趣的生活情境導(dǎo)入新課，是當(dāng)前生活數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點。

不過筆者發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入雖能貼近生活，但卻脫離了學(xué)生的實際。下面筆者就兩位教師對《找規(guī)律》導(dǎo)入部分的處理作個比較。

案例一

新課導(dǎo)入：出示學(xué)生在商店里買木偶和帽子的畫面。

師：你看到了什么？

生：有3個木偶和2頂帽子。

師：根據(jù)3個木偶2頂帽子，你可以提什么問題？

生：買3個木偶2頂帽子共要多少錢？

師：好的，還有嗎？

生；買1個木偶和1頂帽子共要多少錢？

師（皺眉頭）：這是價格問題，能提不同的問題嗎？

生：買2個木偶要付多少錢？

師：還是價格問題？有不同問題的嗎？

生：買哪個木偶哪頂帽子？

師（激動）：對呀，應(yīng)該先考慮買哪個木偶買哪頂帽子呀！

師：那么有幾種選配方法呢？我們來擺一擺。

案例二

新課導(dǎo)入：出示叮當(dāng)貓買小熊和書包的畫面。

叮當(dāng)貓：什么顏色的小熊配什么顏色的書包呢？同學(xué)們你們能

給我提一些建議嗎？

師：是呀，什么顏色的小熊配什么顏色的書包才好看呢？

生1：藍(lán)熊配黃書包。

生2：灰熊配紅書包。

……（學(xué)生各抒己見，熱情高漲）

師：老師聽了你們發(fā)言，知道是什么感覺呢？一個字“暈”。

師：這樣吧，我們寫出所有的搭配，讓小叮當(dāng)自己去選，行嗎？

（學(xué)生個個興致勃勃，埋頭寫出各種搭配）

反思：要做好課的導(dǎo)入設(shè)計，必須從教材和學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活地選用合適的方法，并且講究實際效果。

案例一：教師通過學(xué)生演木偶劇要先買木偶試圖引入今天所學(xué)課題《搭配的規(guī)律》，但實際教學(xué)效果證明：1、大部分學(xué)生對木偶劇不甚了解，故學(xué)習(xí)積極性不高。2、學(xué)生對3個木偶2頂帽子要提問題的話，往往都是一些價格問題，很難想到搭配的問題。原因一：實際教學(xué)中師生往往只提與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的問題，忽略了生活問題，造成了學(xué)生的思維定勢。

原因二：大部分的學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗。 案例二南京特級教師王凌老師則從學(xué)生熟悉的叮當(dāng)貓入手，由叮當(dāng)貓請求同學(xué)們來幫助它如何搭配小熊和書包。要知道叮當(dāng)貓在孩子的心目中是無所不能的。

現(xiàn)在，叮當(dāng)貓遇到難題請求幫助。想一想學(xué)生們心里肯定愿意肯定激動，實踐證明課堂上孩子們情緒是高漲的，發(fā)言是積極的。正是王凌老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，使課堂更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。

“萬事開頭難”，這一關(guān)把握得當(dāng)，那就是課堂教學(xué)成功的一半。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

（江蘇省連云港市新浦區(qū)寧海小學(xué)）