王三陽(yáng)　溫　博

在人生道路上，你我都是執(zhí)筆作家，撰寫(xiě)屬于自己的人生篇章，誰(shuí)都不希望自己人生只是平庸之作，而更渴望它能是內(nèi)涵豐富的絕世佳作。當(dāng)然，不管這個(gè)世界變得如何冷漠，人與環(huán)境之間還是有著宿命般的聯(lián)系，因而為了讓你的人生之作更加完美，你需要的不僅僅是自己，還有很多，需要和你一樣負(fù)責(zé)任的執(zhí)筆作家為你量身定做專屬于你的人生畫(huà)卷。那么，這些有著關(guān)鍵作用的執(zhí)筆作家之一，也是關(guān)鍵之關(guān)鍵的，就是教育!以及教育背后深厚的本質(zhì)，更是教育的方式、教育的環(huán)境，包括這些因素共同決定的教育之功用。

教育需要一種堅(jiān)守，一種歷經(jīng)風(fēng)雨，一如既往的堅(jiān)守。而這種堅(jiān)守折射出的歷史光芒，讓我在上海市金山區(qū)廊下小學(xué)，一個(gè)歷經(jīng)百年滄桑的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)里深刻感受到了它的耀眼。

人文關(guān)懷——通往歷史的橋梁

廊小，一個(gè)曾經(jīng)靠捐贈(zèng)支撐辦學(xué)的鄉(xiāng)間小學(xué)。甚至在今天，在太多城市人眼中。依然對(duì)它不屑一顧。但它身后所鋪墊的，絕不是某些停留于世人認(rèn)識(shí)中簡(jiǎn)單的升學(xué)率、入學(xué)率等蒼白無(wú)力的數(shù)據(jù)，更多的是通過(guò)一種細(xì)致入微的人文關(guān)懷，架構(gòu)起通往歷史的橋梁，讓每一個(gè)受教育者，不僅學(xué)有所得，更學(xué)有所感。感于歷史的責(zé)任，感于歷史的積累。

談起廊小負(fù)重的歷史，除了104年，這個(gè)枯燥的卻又令人震驚的數(shù)字外，更有它本身在這一百多年里所承擔(dān)、經(jīng)歷的一切。

何靜源先生1904年創(chuàng)辦“開(kāi)智初等小學(xué)”即今日之廊下小學(xué)。之后這一百年中，廊小一度經(jīng)歷著戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘、校舍的損壞。當(dāng)初簡(jiǎn)陋的是校舍，而不簡(jiǎn)陋的卻是教育的質(zhì)量。何靜源先生把畢生的精力都傾注在廊小的建設(shè)與擴(kuò)大上，致力于教育事業(yè)的開(kāi)拓與創(chuàng)新上，因而廊小歷史的開(kāi)篇，敬以紀(jì)念廊小開(kāi)山始祖——何靜源先生!

何靜源先生，當(dāng)時(shí)廊下鎮(zhèn)的名人之一。投身教育事業(yè)，在當(dāng)時(shí)無(wú)疑被認(rèn)為是一種瘋狂的冒險(xiǎn)，畢竟，20世紀(jì)初，動(dòng)蕩的歷史環(huán)境。想尋求一片生存的樂(lè)土都很困難，更何況是開(kāi)創(chuàng)一片廣闊的精神的安逸之邦。值得我們?nèi)プ窇浀氖?，一個(gè)非教育家的教育家，如何以自己的力量堅(jiān)持辦學(xué)，這樣的困難才是巨大的。直到7年后，過(guò)度操勞于拓展學(xué)校規(guī)模的何靜源先生積勞成疾，長(zhǎng)辭于世。但他興我民族之教育的夙愿始終沒(méi)有中斷，沒(méi)有因?yàn)樗粋€(gè)人的辭世而中斷。有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)廊小人在此后的歷史中一直堅(jiān)持著這份執(zhí)著。其中就有同樣值得敬重的朱志賢先生，繼承何先生夙愿，捐贈(zèng)巨資支持廊小教育的繼續(xù)開(kāi)展。

追憶何、朱兩先生，校園里佇立的“開(kāi)智石”讓我不僅回到歷史的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，敬仰何、朱兩先生，紀(jì)念堂遺址前的肅穆讓我、讓每一個(gè)廊小人都陷入深深沉思。不僅是對(duì)先哲的追思，更是一種對(duì)歷史的銘記。

翻過(guò)歷史的第一頁(yè)，讓我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，參加一隊(duì)少先隊(duì)員的宣誓儀式吧，去回味一段已遠(yuǎn)離自己的單純歲月。出乎意料，并不是我那個(gè)時(shí)代呆板的面對(duì)一群比自己還激動(dòng)的家長(zhǎng)，和一面被折得整齊的隊(duì)旗宣誓，“愿時(shí)刻準(zhǔn)備著!”而是面對(duì)一座名為“烈士鮮軍”的雕像。同樣莊重，同樣激動(dòng)，但不同的是，這份莊重背后，更有一種實(shí)在可見(jiàn)的榜樣效應(yīng)。相比面對(duì)抽象的隊(duì)旗去追思那些我們并不熟知的革命先烈而萌發(fā)堅(jiān)定的革命信仰，今日廊小人就更為實(shí)際了，懂得以具象化的人物榜樣來(lái)增進(jìn)這種空洞的信仰。“烈士鮮軍”，他身肩的是一種見(jiàn)義勇為的傳統(tǒng)品質(zhì)，給這一代廊小人，一種心靈的導(dǎo)向。

其實(shí)，在深沉追思的同時(shí)，我更有一種感慨。一種由衷的羨慕。羨慕廊小的學(xué)子們，在幼小的心靈里埋下的一顆叫做歷史厚重感的種子，讓他們今后的人生道路增添了許多值得回憶的部分。這些難得的回憶，不是人人都能有的境遇，而這種境遇，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)人生觀的形成是一種良好的導(dǎo)向。而深思這份難能可貴的歷史境遇與記憶，深思這顆萌芽的播種者，來(lái)源于廊小。這個(gè)客觀存在的教育實(shí)體——學(xué)校。一時(shí)間，被提上了一個(gè)新的高度。

流連于廊小校園，目睹著這些令人感慨萬(wàn)千的充滿人文關(guān)懷氣息的歷史遺跡，我深深地敬佩廊小當(dāng)今的主政者——朱保良先生，是他，將這些歷史的因素別出心裁地發(fā)揚(yáng)光大，讓今天乃至以后的廊小學(xué)子從中濡染著歷史的意蘊(yùn)。

學(xué)校，這個(gè)被部分人看作僅僅是冰冷的教室的集合，聰明的廊小人，用潛移默化的方式，為它注入了新的活力，以人文關(guān)懷的方式，給這份本來(lái)傳統(tǒng)的教育模式賦予了新的意義，讓它成為培養(yǎng)歷史崇敬精神的搖籃。試想，誰(shuí)不會(huì)在開(kāi)智石前靜思，誰(shuí)不會(huì)在紀(jì)念堂遺址前駐足長(zhǎng)嘆，留下屬于自己的一番感慨與思索。也許對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要領(lǐng)會(huì)這份用心良苦的培育，還有待成長(zhǎng)，但是相比那些描寫(xiě)逼真的歷史書(shū)籍，自己真實(shí)生活在一個(gè)歷史的氛圍中何嘗不是一種更直接的了解。

廊小就是這樣，以學(xué)校這個(gè)學(xué)生汲取知識(shí)的場(chǎng)所，以人文的關(guān)懷給予學(xué)生超乎知識(shí)的回饋，注重一種思想深度的培養(yǎng)。借著人文的橋梁通向歷史的深處，領(lǐng)略歷史的真實(shí)，感悟珍惜的真諦。

小處著眼——展現(xiàn)時(shí)代的需求

穿梭在都市的喧囂里，人很容易就會(huì)因?yàn)槊β刀z忘，忙碌于滿足物欲的需求而遺忘歷史的傳承。心靈不會(huì)因?yàn)閱渭兊叵胍察o而散步，學(xué)習(xí)也不是因?yàn)榫竦奈拷宥@研，僅僅是為了工作的散步，僅僅是為了證書(shū)的深造?，F(xiàn)實(shí)，淹沒(méi)了歷史的呼喚。

好容易在廊小操場(chǎng)邊“美好家園”“淳樸民風(fēng)”“未來(lái)暢想”“快樂(lè)校園”四個(gè)主題的22幅具有金山廊下農(nóng)民畫(huà)風(fēng)格和地方色彩的宣傳畫(huà)內(nèi)找到一些回歸的真實(shí)。給人的感受是親切、強(qiáng)烈和新鮮的。單純手繪的宣傳畫(huà)，卻不單純的主題，展現(xiàn)著一種時(shí)代的需求與呼喚。

學(xué)校操場(chǎng)，一個(gè)不大卻又開(kāi)闊的場(chǎng)地，給廊小的孩子們一片自由放松的天地。而這片天地，被圈住了，被色彩斑斕的畫(huà)卷包圍了。美好家園，給人一種精神上的暗示；淳樸民風(fēng)，給人一種回歸故里的親切。當(dāng)然了。除了對(duì)現(xiàn)實(shí)的描摹，更有對(duì)美好未來(lái)藍(lán)圖的規(guī)劃。讓每個(gè)廊小人都站在歷史的高度重新審視現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的距離。這樣的基礎(chǔ)是堅(jiān)實(shí)的，歷史是沉重的，這是一種灌輸在每個(gè)廊小人心中的信念，這是一種意識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，廊小也絕不只是停留在歷史記憶里的頑固守舊。它更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握，更注重對(duì)未來(lái)的展望，讓每個(gè)廊小人都能順應(yīng)時(shí)代的要求前進(jìn)，絕不固步自封，更不是只重形式的老一套。

歷史的需求讓每個(gè)人在銘記歷史的同時(shí)，也能以史為鑒，注重當(dāng)下。緊緊切合時(shí)代的呼喚——和諧是社會(huì)需要，是民生需要。而和諧的校園，也是廊小第一次以稚嫩的筆調(diào)為我勾勒。不僅僅是畫(huà)卷的視覺(jué)感受，更有讓我難以忘懷的“不協(xié)調(diào)”——校園一角的老房子!的確，與這如畫(huà)的校園有些格格不入，但是當(dāng)真正理解了這老房子的“身世”后，這種不協(xié)調(diào)就成為一種美了!老房子是戰(zhàn)時(shí)的臨時(shí)教室，看著翻新過(guò)后的老房子，看著老房子墻壁上依稀尚存的時(shí)間的痕跡，記錄下的不僅是戰(zhàn)亂，更是一種堅(jiān)守，一種責(zé)任。這種感人肺腑的堅(jiān)守，

這種對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感，感動(dòng)和教育每一個(gè)廊小人。因而，不難理解，廊小隨處可見(jiàn)的良苦用心，用百年的文化感動(dòng)每個(gè)人。而我們，除了感受這種文化所帶來(lái)的感動(dòng)、感慨，更多的是一種感激。

就因?yàn)檫@一點(diǎn)，我也不得不佩服朱保良校長(zhǎng)的良苦用心。

習(xí)慣養(yǎng)成——為未來(lái)人生奠基

一個(gè)看似平凡的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在教育領(lǐng)域，能超前意識(shí)到精神教育、人文教育對(duì)傳統(tǒng)教育的促進(jìn)作用，并親身實(shí)踐著，以身邊的歷史感動(dòng)、影響著不斷成長(zhǎng)成為的祖國(guó)花朵，這本身。就是一種理念的超前與科學(xué)?；叵腴_(kāi)篇探討的值得我們深思的教育的本質(zhì)，教育在人成長(zhǎng)成才過(guò)程中所扮演的角色，就不難理解。廊小，真正讓教育成為育人為本的依托。

在廊小，當(dāng)我用近乎挑剔的眼光來(lái)審視該校育人謀劃的時(shí)候，我卻欣然發(fā)現(xiàn)，這里除了將歷史的積淀靈活而巧妙的演繹成鮮活的教育資源之外，朱保良校長(zhǎng)將培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣當(dāng)作一件大事來(lái)抓，富有創(chuàng)意地將人生成長(zhǎng)必需具備的良好習(xí)慣蘊(yùn)含在一首首瑯瑯上口的《拍手歌》之中，讓孩子們?cè)诿刻斓囊髡b之中，潛移默化地滲透到心田里。

且讓我們欣賞一篇：

教師節(jié)

你拍一，我拍一，九月十日有意義，

你拍二，我拍二，教師節(jié)日尊師濃；

你拍三，我拍三，為人師表作示范，

你拍四，我拍四，辛勤耕耘桃李知；

你拍五，我拍五，教書(shū)育人多辛苦，

你拍六，我拍六，敬業(yè)愛(ài)生嚴(yán)要求；

你拍七，我拍七，崇高敬禮表心意，

你拍八，我拍八，人人動(dòng)手做賀卡；

你拍九，我拍九，諄諄教導(dǎo)銘心頭，

你拍十，我拍十，健康成長(zhǎng)謝老師。

全國(guó)少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)、上海社會(huì)科學(xué)院研究員段鎮(zhèn)先生在欣賞了廊小的《拍手歌》之后，無(wú)限感慨地說(shuō)：“金山區(qū)廊下小學(xué)把嬰幼兒的童謠創(chuàng)造性地遷移到小學(xué)少先隊(duì)教育活動(dòng)中來(lái)，以校園生活為主要內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的、孩子們喜歡的拍手歌形式，讓孩子們拍拍手、唱唱歌，在快樂(lè)中學(xué)知識(shí)、學(xué)道理、學(xué)做人，起到潛移默化的教育效果，這是值得稱贊、肯定、支持的。廊小拍手歌貼近生活，節(jié)奏歡快，富有童趣，具有生命活力和發(fā)展前途，很有教育意義，可能成為基礎(chǔ)德育的一朵新花。尤其難能可貴的是30首拍手歌均出自廊下小學(xué)朱保良校長(zhǎng)之手，從一個(gè)側(cè)面反映了其學(xué)校的辦學(xué)理念。”

是的，教育，人生著作的關(guān)鍵執(zhí)筆者，廊小為我們演繹了一個(gè)成功的范例。

百年廊小，一個(gè)響亮的名字!時(shí)刻回響，值得我們?nèi)ド钏迹?/p>

百年廊小，一個(gè)難忘的名字!時(shí)刻回想，在歷史長(zhǎng)河中的點(diǎn)滴；

百年廊小，一個(gè)充滿希望與夢(mèng)想的名字，愿你的明天更美好!