張文揚(yáng)

心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的許多心理品質(zhì)是在小學(xué)階段奠定基礎(chǔ)和培植起來的。因此，小學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持以課堂為主渠道，以各學(xué)科教學(xué)為載體，有機(jī)滲透心理健康教育，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、營造和諧氛圍

【案例】

《全神貫注》（人教版四年級(jí)下冊）教學(xué)片段：

師：《全神貫注》這篇課文的2—4自然段具體寫了那天下午茨威格在羅丹工作室經(jīng)歷的事情?，F(xiàn)在我們來舉行一次比賽，請同學(xué)讀這3個(gè)自然段，全班4組各選一人進(jìn)行比賽，選誰呢？我現(xiàn)在不說，大家先做準(zhǔn)備。請中隊(duì)長到我這兒來。

（學(xué)生練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備比賽。教師跟中隊(duì)長講了幾句悄悄話，中隊(duì)長點(diǎn)點(diǎn)頭。等大家讀好了，中隊(duì)長在4個(gè)小組分別挑選了一名朗讀能力最差的學(xué)生）

師：參賽選手已經(jīng)選定了。各組組長可以組織本組同學(xué)對(duì)選手進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高他的朗讀水平，讓他為你們小組爭光。

（各組成員迅速圍住參賽選手，采用示范、讀中糾錯(cuò)等多種方法幫助選手提高朗讀水平，氣氛十分熱烈）

師：請4名參賽選手到前面來。

（4名選手上臺(tái)）

師：（微笑著看臺(tái)下）你們有話要對(duì)這4位同學(xué)說嗎？

生（第一組）：錯(cuò)了沒關(guān)系，只要你盡力就行了。

生（第二組）：我們?nèi)M的希望都寄托在你身上了，你可得盡最大努力呀！

生（第三組）：只要你努力就行了，我們支持你。

生（第四組）：努力，努力，再努力！

生：要充滿勝利的信心。

生：讀的時(shí)候不要怕。

師：（摸摸參賽學(xué)生的頭）現(xiàn)在怕不怕？

生：（搖搖頭）不怕。

師：怕的話，來一個(gè)深呼吸。

（師做出深呼吸的樣子，生大笑）

生：（對(duì)本組選手）你一定要努力，爭取拿第一。

師：拿不到第一怎么辦？

生：第二也行。

（生笑，臺(tái)下氣氛十分活躍）

師：比賽現(xiàn)在開始。

（參賽選手逐一朗讀課文，十分投入，基本都能做到正確、流利，除一個(gè)同學(xué)外，其他三人都能做到比較有感情地朗讀）

師：他們讀得怎么樣？各組同學(xué)評(píng)一評(píng)自己的選手。

生（第一組）：我們知道他已經(jīng)很努力了，而且他比平時(shí)讀得都好，我們?yōu)樗吲d。

生（第二組）：他讀得比平時(shí)好多了。

生（第三組）：我們?yōu)樗倪M(jìn)步而高興，而自豪！

生（第四組）：4位同學(xué)讀得都很棒！

生（第四組）：他剛才讀得很好，和平時(shí)比，簡直一個(gè)天上，一個(gè)地下！

師：噢，現(xiàn)在在天上，平時(shí)在地下。

（生大笑，氣氛更為熱烈）

師：既然4個(gè)同學(xué)讀得都比平時(shí)好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好？

生：（鼓掌）好！

師：請參賽的同學(xué)每人說一句最想說的話。

生（第一組）：謝謝大家對(duì)我的鼓勵(lì)！

生（第二組）：開始有點(diǎn)兒緊張，后來聽了大家鼓勵(lì)的話，好多了。

生（第三組）：相信我下次會(huì)讀得更好！

生（第四組）：謝謝大家的指導(dǎo)和幫助！

師：多謙虛的孩子！

（學(xué)生鼓掌，4名同學(xué)回到座位）

師：我看在座的同學(xué)都是好樣的，都有自己的長處，只要努力都會(huì)進(jìn)步！

【評(píng)析】

心理學(xué)研究表明，和諧的氛圍可使用腦效率提高15%-35%，人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的3-4倍。案例中，教師營造了寬松愉悅的教學(xué)氛圍，消除了學(xué)生的緊張心理。后進(jìn)生被推到了“第一線”，他們內(nèi)有集體榮譽(yù)感所激起的動(dòng)力，外有小組成員給予的助力，所以人人都比過去有了顯著進(jìn)步。而優(yōu)秀生和中等生在幫助后進(jìn)生的過程中，自己也有提高，更重要的是增強(qiáng)了關(guān)心他人的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。這樣和諧的教學(xué)氛圍，給了學(xué)生自由活動(dòng)、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，為學(xué)生健康心理的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮教材優(yōu)勢

【案例】

《跳水》（人教版第10 冊）教學(xué)片段：

師：孩子為什么要追猴子？

生：他要奪回帽子，所以去追猴子。

師：他為什么一定要奪回帽子？請同學(xué)們一邊讀一邊想象人物的心理。

生：上文講孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子不但不理，還撕得更兇了，孩子非常氣憤，所以一定要奪回帽子。

生：因?yàn)槊弊雍苤靛X，所以他一定要奪回帽子。

生：我不同意他的看法，帽子并不那么值錢，是因?yàn)樗值暮逍?，使他感到受了侮辱?/p>

生：孩子覺得自己被猴子戲弄，自尊心受了傷害，他要挽回面子，所以一定要奪回帽子。

師：你認(rèn)為孩子的做法好嗎？如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎么想呢？

生：我不要那個(gè)帽子，重新去買一個(gè)新的。因?yàn)樗帜煤镒尤?，課文第二自然段講“孩子也笑得很開心”，我“犧牲”一頂帽子，換來大家高興也值得。

生：我不同意他的看法，因?yàn)槲矣X得孩子的帽子被猴子摘掉，對(duì)孩子是一種侮辱，我讓水手替我想辦法。

生：我讓船長把猴子一槍打死，拿回帽子。

生：我認(rèn)為這個(gè)方法不好，太殘忍了。我讓船長用槍對(duì)準(zhǔn)猴子，嚇唬它，讓它爬下來。

生：我的方法比他好，在甲板上放一些猴子喜歡吃的東西，讓猴子把帽子拿下來。

師：同學(xué)們能設(shè)身處地、實(shí)事求是地去面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，想法比課文中的孩子恰當(dāng)。這說明你們情緒穩(wěn)定，具有良好的自控能力；感情豐富，能和別人分享你們的愛心和歡樂；遇事豁達(dá)樂觀，胸懷坦蕩，能適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化。這對(duì)你們今后的健康成長是十分有利的。

【評(píng)析】

語文教材中的許多課文蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育的內(nèi)容。此案例中，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握教材特點(diǎn)，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，尋找到了課文內(nèi)容與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生先剖析課文中的孩子的心理，再聯(lián)系自己，談?wù)劶偃缱约菏悄莻€(gè)孩子，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想；然后通過討論，讓學(xué)生體會(huì)到遇事要沉著冷靜，不能慌張和沖動(dòng)，而要尋求各種有效的辦法合理解決問題。這樣的教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，發(fā)散了學(xué)生的思維，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了心理健康教育。

陶行知指出：“一個(gè)不能獲得心理正常發(fā)展的兒童，可能終其一生只是一個(gè)悲劇?！彪S著社會(huì)競爭日趨激烈，健康的心理顯得愈加重要，心理健康教育也應(yīng)從娃娃抓起。心理健康教育是一項(xiàng)塑造心靈的復(fù)雜工程，教師則是這項(xiàng)心靈工程的工程師和雕塑家?！白屝撵`去旅行”，讓我們在各科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理，讓健康的心理伴隨學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ）

責(zé)任編輯王紅曼