高　路

【摘 要】本文針對(duì)我國(guó)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題，試圖從大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的理念、原則、內(nèi)容、模式、途徑以及保障機(jī)制等幾個(gè)方面，對(duì)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行整體系統(tǒng)性的本土化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃 教育 本土化 大學(xué)生

一、研究背景

1.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)突顯了生涯規(guī)劃教育的嚴(yán)重缺失與重要性

教育部在1993年發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，應(yīng)將高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革作為教育體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)大多數(shù)大學(xué)生將在國(guó)家政策方針的指導(dǎo)下，通過(guò)人才市場(chǎng)進(jìn)行自主雙向擇業(yè)。到了1999年高校擴(kuò)招之后，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的形勢(shì)。大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題也開(kāi)始浮出水面，成為社會(huì)日常關(guān)注的熱點(diǎn)。2008年，全國(guó)高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)到了559萬(wàn)，如果按照初次就業(yè)率70％計(jì)算，那將有驚人的167.7萬(wàn)的大學(xué)生面臨著就業(yè)難的問(wèn)題。

造成大學(xué)生就業(yè)困難存在多種因素，其中一個(gè)重要因素是現(xiàn)在大學(xué)生缺乏對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，職業(yè)選擇的盲目性、短期性、片面性，導(dǎo)致了部分大學(xué)生找工作屢屢受挫，處處碰壁。當(dāng)前，大學(xué)生已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)工作模式，而開(kāi)始在專業(yè)以外主動(dòng)學(xué)習(xí)各種職業(yè)素質(zhì)，到專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)尋求個(gè)人的定位和生涯規(guī)劃。

2.生涯規(guī)劃教育是科學(xué)發(fā)展觀在高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)過(guò)程中的具體實(shí)踐

科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。那么，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加要求站在學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度，樹(shù)立以人為本的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。生涯規(guī)劃教育是以人為本的教育和輔導(dǎo)，與傳統(tǒng)的教育相比，具有更為先進(jìn)的教育理念，需要高校教育必然更加注重對(duì)人的關(guān)懷、對(duì)人性的重視和對(duì)生命質(zhì)量的追求，而生涯規(guī)劃教育無(wú)疑充分體現(xiàn)了這種價(jià)值觀取向。因此，要實(shí)現(xiàn)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)，我們不僅需要對(duì)教育和管理的模式、制度和方法進(jìn)行改造和完善，而且需要在整個(gè)教育和輔導(dǎo)過(guò)程中，把握生涯輔導(dǎo)的精神主旨，將人本主義的核心價(jià)值觀內(nèi)化于教育和輔導(dǎo)中。

3.良好的學(xué)風(fēng)需要科學(xué)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)

從高中到大學(xué)，許多學(xué)生對(duì)自己的人才目標(biāo)不明確，便失去了前進(jìn)的方向，做事沒(méi)有規(guī)劃，導(dǎo)致諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈等后果，究其原因，在于沒(méi)有科學(xué)的人生規(guī)劃、高校生涯規(guī)劃教育工作的欠缺。在高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，特別受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的影響，大學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生較大變化，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題日益突出。積極開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，使大學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，促進(jìn)高校良好學(xué)風(fēng)的形成。

4.思想政治教育的有效開(kāi)展需要生涯規(guī)劃教育的有益補(bǔ)充

生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)過(guò)程，就是思想政治教育縱深化的過(guò)程。生涯規(guī)劃教育把不同層次的教育內(nèi)容統(tǒng)一到職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使教育的內(nèi)容更加具體化。高校應(yīng)以生涯規(guī)劃教育為平臺(tái)和手段，充實(shí)大學(xué)生思想政治教育新內(nèi)容。

二、研究現(xiàn)狀

1.“生涯”教育定義內(nèi)涵的研究綜述

隨著大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的出現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者才把生涯規(guī)劃教育理論運(yùn)用到高等教育中。“生涯教育”在我國(guó)還是一個(gè)比較新的名詞，從學(xué)術(shù)研究的角度看，我國(guó)大學(xué)生生涯規(guī)劃的研究雖然起步比較晚，但是發(fā)展很快，有關(guān)的論著也非常豐富。南海（2007）提出了所謂廣義的生涯，是指社會(huì)個(gè)體在其整個(gè)生命活動(dòng)的時(shí)空中所經(jīng)歷的以接受教育(培訓(xùn))與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動(dòng)的總和；所謂狹義的生涯，既可以指社會(huì)個(gè)體在其某一段生命活動(dòng)的時(shí)空里所經(jīng)歷的以教育(培訓(xùn))與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動(dòng)的總和，也可以指社會(huì)個(gè)體在其某一生命活動(dòng)的時(shí)空里所經(jīng)歷的以非教育(培訓(xùn))與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動(dòng)的總和。楊曦（2007）認(rèn)為，生涯教育是一種幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，自主規(guī)劃人生的教育。張鋒（2007）認(rèn)為，生涯教育是一種新的教育理念，良好的生涯規(guī)劃是就業(yè)指導(dǎo)和事業(yè)成功的導(dǎo)航儀。然而，這些學(xué)者對(duì)生涯教育的定義過(guò)于抽象籠統(tǒng)化，或者只是闡述生涯教育的性質(zhì)和外延，概括零散，沒(méi)有全面地揭示生涯教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2.“生涯心理”與“生涯規(guī)劃發(fā)展”維度的研究

學(xué)者沈之菲的《生涯心理輔導(dǎo)》，是完整的介紹生涯心理輔導(dǎo)理論及生涯心理咨詢的權(quán)威著作之一。對(duì)生涯心理輔導(dǎo)的概述、生涯心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生進(jìn)行生涯教育與輔導(dǎo)的實(shí)施、生涯心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)工具在生涯心理輔導(dǎo)上的應(yīng)用等問(wèn)題，進(jìn)行了深入系統(tǒng)的探討。在生涯輔導(dǎo)研究方面，臺(tái)灣在這塊領(lǐng)域的研究頗多，如邱美華、董華欣編著的《生涯發(fā)展與輔導(dǎo)》（心理出版社，1997年版），金樹(shù)人編著的《生計(jì)發(fā)展與輔導(dǎo)》（天馬文化事業(yè)發(fā)展有限公司，1988年版），馮觀富的《教育心理輔導(dǎo)精解》（心理出版社，1993年版）等，這些著作基本都是直接引用國(guó)外關(guān)于生涯規(guī)劃輔導(dǎo)發(fā)展的內(nèi)涵、理論的發(fā)展、歷史的沿革、國(guó)外生涯輔導(dǎo)的開(kāi)展情況，或者介紹國(guó)外關(guān)于生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的特點(diǎn)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、具體的實(shí)施現(xiàn)狀，這些論文對(duì)于我們了解學(xué)習(xí)西方關(guān)于生涯輔導(dǎo)、生涯教育，借鑒西方先進(jìn)的教育思想和精髓具有極大的參考和啟發(fā)作用，但是這些著作沒(méi)有結(jié)合中國(guó)自身的國(guó)情和實(shí)際情況，沒(méi)有涉及如何在中國(guó)進(jìn)行本土化研究的方向，只是單純的理論普及性的著作，沒(méi)有實(shí)際可操作性。

20世紀(jì)90年代，生涯規(guī)劃理論從歐美傳入我國(guó)，在我國(guó)企業(yè)界引起廣泛關(guān)注，南開(kāi)大學(xué)的張?jiān)偕⑷A中師范大學(xué)教授龍立榮以及程社明博士等相繼出版了相關(guān)方面的研究專著及論文。如《職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理》（張?jiān)偕幹?，南開(kāi)大學(xué)出版社，2003年版）、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)用教程》(王官祿等編著，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2004年版)等，包括這些論著在內(nèi)的大量的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究成果，為本文的寫作提供了理論基礎(chǔ)以及豐富的資料，但是職業(yè)生涯規(guī)劃理論只是生涯規(guī)劃教育其中的一部分，這些著作主要是從學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)的角度出發(fā)，往往側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃，并偏向于純粹的就業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)層次進(jìn)行論述，如就業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)信息的收集、個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作、筆試、面試等問(wèn)題的指導(dǎo)。而本文卻是以生涯規(guī)劃教育為主線，來(lái)展開(kāi)論述構(gòu)建本土化的生涯教育體系的。

3.我國(guó)大學(xué)生“生涯”教育的本土化構(gòu)建研究綜述

在最近幾年的文獻(xiàn)資料中，針對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的對(duì)策研究和本土化研究逐年遞增，說(shuō)明當(dāng)前對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育逐漸重視起來(lái)，關(guān)注度也有極大的提高。如《大學(xué)生職業(yè)生涯教育本土化研究》（劉獻(xiàn)文，遼寧教育研究，2007年第5期）、《臺(tái)灣、香港生涯輔導(dǎo)的本土化路徑與審視》（池忠軍、范韻維，教育與職業(yè)，2005年第11期）、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化研究》（劉獻(xiàn)芬，李少芬，遼寧教育研究，2007年第5期）。許友根（2004）探討了生涯教育的內(nèi)涵、意義，大學(xué)生生涯教育的基本理念、目標(biāo)和總體設(shè)計(jì)，同時(shí)，在操作層面上提出了設(shè)立學(xué)生導(dǎo)師、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法以及加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等具體實(shí)施辦法。黃昌建（2006）借鑒了國(guó)內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)理論、心理學(xué)、教育學(xué)的原理與方法，從基本概念、職業(yè)生涯選擇和發(fā)展理論的思考出發(fā)，揭示了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)和構(gòu)建方法。這些著作能夠結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和具體實(shí)際，進(jìn)行本土化研究以及采取一些措施。但是，這些文獻(xiàn)對(duì)生涯教育存在的問(wèn)題采取的對(duì)策研究只是比較表層的探索，比較膚淺，不夠深入深刻，缺乏完整性和系統(tǒng)性。

三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題

根據(jù)研究現(xiàn)狀，我國(guó)的高校生涯規(guī)劃教育，從發(fā)展水平上看仍處于初級(jí)階段，尤其在理論建設(shè)和科學(xué)研究上與實(shí)際需求存在很大的差距。大學(xué)生生涯教育構(gòu)建，作為一種由不成熟體系向成熟體系發(fā)展過(guò)程中的中間階段，多數(shù)研究只停留在大學(xué)生生涯教育構(gòu)建的認(rèn)識(shí)論和本體論上。本文試圖對(duì)大學(xué)生生涯教育尤其是在科學(xué)發(fā)展觀視野下，在堅(jiān)持和諧的原則、以人為本的原則下，力圖采用繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則來(lái)構(gòu)建大學(xué)生生涯教育，對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育本土化構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的專門研究，這是一種研究方法的創(chuàng)新。這既是本文的難點(diǎn)，也是本文的創(chuàng)新之處。本論文的創(chuàng)新點(diǎn)在于通過(guò)借鑒國(guó)外以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)對(duì)生涯教育的研究現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和實(shí)際情況，構(gòu)建具有本土化的大學(xué)生生涯教育體系。

四、研究方法

研究方法由認(rèn)識(shí)論、基本方法和具體方法三個(gè)層次組成。在認(rèn)識(shí)論層次，本文以馬克思主義認(rèn)識(shí)論及邏輯理論為指導(dǎo)思想；它們揭示了關(guān)于自然、社會(huì)和人的思想發(fā)展的普遍規(guī)律，為一切科學(xué)研究提供了方法論。在基本方法層次，本文主要采用個(gè)案研究方法，對(duì)Z高校的具體情況做深入調(diào)查分析，并加以剖析。在具體研究方法上，主要采用：

1.文獻(xiàn)法。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育問(wèn)題的研究成果，以了解其研究現(xiàn)狀，為本研究提供足夠的文獻(xiàn)資料。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。擬對(duì)Z高校600余位大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，以了解地方學(xué)院開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)情況。

3.訪談法。擬對(duì)Z高校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等進(jìn)行訪談，以了解該校存在的問(wèn)題及對(duì)解決問(wèn)題的看法和做法。

4.比較研究法。通過(guò)對(duì)國(guó)外生涯規(guī)劃教育的研究和中國(guó)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，構(gòu)建大學(xué)生生涯規(guī)劃教育體系。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要是對(duì)所做研究的整體性介紹以及對(duì)基本問(wèn)題的具體交代。生涯規(guī)劃教育是生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃教育的最終目的和結(jié)果，是生涯規(guī)劃教育實(shí)踐內(nèi)容的核心部分。大學(xué)生生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的個(gè)人成才、全面發(fā)展，對(duì)高校大學(xué)生整體素質(zhì)的提高，對(duì)于社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的精英人才，都是有非常重要意義的。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們高等學(xué)校要加強(qiáng)改進(jìn)大學(xué)生生涯規(guī)劃教育及如何進(jìn)行本土化構(gòu)建。文中從大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的理念、原則、內(nèi)容、模式、途徑以及保障機(jī)制等幾個(gè)方面，來(lái)對(duì)生涯教育進(jìn)行整體系統(tǒng)性的本土化建構(gòu)。

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